《8.5直线与平面平行》教学设计教学目标.docVIP

8.5直线与平面平行的判定 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 高中数学必修2 沙河市第一中学（路红方） 一．?背景分析： 本节教材在高中立体几何中占有很重要的地位，因为它与前面所学习的平面几何中的两条直线的位置关系以及立体几何中的线线关系等知识都有密切的联系，而且其本身就是判定直线与平面平行的一个重要的方法；同时又是后面将要学习的平面与平面的位置关系的基础，因此学好本节内容知识，不仅可对以前所学的相关知识进行加深理解和巩固，而且也为判断直线与平面平行增添了一种新的方法，同时又为后面将要学习的知识作了很好的铺垫作用。二．?教学目标分析： ??根据本节教材在中学几何中的特殊地位和大纲要求以及学生实际，本节课的教学目的制定如下： 1．掌握直线与平面平行的判定定理其及应用； 2．通过探究线面平行的判定定理其及应用，进一步培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力； 3．使学生掌握“观察---猜想---证明”的数学思想方法和逐步培养学生的辨证唯物主义的思想观点。 三．教学的重点与难点及解决办法： 教学重点：通过直观感知、操作确认，归纳出直线和平面平行的判定及其应用。 突出重点的方法：动手操作，练习巩固。教学难点是：直线和平面平行的判定及其应用。突破难点的关键是：弄清原理、分清步骤，证明平面外的一条直线和平面内的一条直线平行。? 四．教学过程设计： 一． 创 设 情 境，直 观 感 知 【提出问题】 如何判定一条直线和一个平面是否平行呢？ 根据定义：判定直线与平面是否平行 只需判定直线与平面有没有公共点，但是， 直线无限延长，平面无限延展，如何保证 直线与平面没有公共点呢？ ?? 【设计意图】之所以这样引入是因为：通过思考，唤起学生对旧知识的回忆，为新课做铺垫。激发学生的求知欲。 ? 二 探 索 研究，操 作 确 认 【实例探究】 把门打开，门上靠近把手的边与墙面有何关系？ ? 【抽象概括】直线与平面平行的判定定理： 若平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行.? ?简述为：线线平行T线面平行 【设计意图】第一，利用学生的好奇心，由探究引起学生思考，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。第二，在教学中培养学生自己获取知识的能力和逻辑思维能力及空间想象能力，不断提高学生的几何语言表达能力。 ? ?应 用 巩 固 例1.空间四边形ABCD中，E，F分别为AB，AD的中点，试判断EF与平面BCD的位置关系，并予以证明. ?? ?? ? 解后反思：通过本题的解答，你可以总结出什么解题思想和方法？ 例2：如图，已知1－37，在三棱柱ABC——A1B1C1中，D是AC的中点。求证：AB1//平面DBC1 ? 归纳小结 （1）小结判定定理的内容；（2）说明判定定理的思维过程是把直线与平面平行的问题转化为判定直线与直线的平行问题，简述为“若线线平行，则线面平行”。这样叙述的目的是方便学生记忆；（3）再次强调，在运用定理时一定要注意三个条件要同时具备，缺一不可。 ?? 【设计意图】 在例题的讲解中，主要给学生对题目题设和结论进行分析，引导学生找出符合判定定理的三个条件，从而得出要证结论。其理论依据是：定理的证明和应用对发展学生的逻辑思维有特殊的作用，但其间起决定作用的却不是证明本身，而是证题思路的探索。而且通过对例题的分析，教给学生运用定理的方法。不断提高学生运用知识的能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? 五．教学评价设计： ???本节课内容处理上，按照“直观感知—操作确认---思辨论证---度量计算”的认识过程展开的。通过直观感知和操作确认的方法，概括出直线与平面平行的判定定理。 ???高中立体几何课程历来以培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力为主要目标。根据“ 认识空间图形，培养和发展学生的几何直觉、运用图形语言进行交流的能力、空间想象能力与一定的推理论证能力”的新要求在内容安排和处理方式上，加强了引导学生通过自己的观察、操作等活动获得数学结论的过程，把合情推理作为学习过程中的一个重要的推理方式。在空间直线与平面的判定定理的得出过程中，注重典型 实例的观察、分析、给学生提供动手操作的机会，引导学生进行归纳、概括活动，在经历观察、实验、猜想等合情推理后，再进行演绎推理，逻辑论证。加外，本节课通过“观察”“思考”“探究”等向学生提出问题，以问题引导学生的思维活动，使学生在问题带动下进行更加主动的思维活动，经历从实际背景中抽象了数学模型，从现实的生活空间中抽象出几何图形和几何问题过程，注重探索空间图形性质的过程。