初中数学_有理数的乘法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《有理数的乘法》第一课时的教学设计 　　　　　　　　　　　　　　 为了达到预期的教学目标，我遵循了“以生为主”，恰当地创设情境，激发学生对数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，发现并提出问题，分析并创造性地解决问题，引导学生体验探索、研究的过程，让学生在探究、合作、交流中展示思维过程。 以下我将对每一教学环节分别教什么，怎么教，为什么这么教等分别加以说明。 【学习目标】 1．掌握有理数的乘法法则，并正确地进行乘法运算。 2．理解有理数的倒数定义。 【学习重难点】 1．掌握乘法法则的关键，运用乘法法则准确地进行有理数的运算。 2．掌握有理数乘法法则中的符号规则。 （一）、创设情景,引入课题 活动内容：（１）观察教科书给出的图片，分析教科书提出的问题，弄清题意，明确已知是什么，所求是什么，让学生讨论思考如何解答. （２）如果用正号表示水位上升，用负号表示水位下降，讨论四天后，甲水库水位的变化量的表示法和乙水库水位变化量的表示法 活动目的：培养学生从图形语言和文字语言中获取信息的能力，感受用数学知识解决实际问题，体验算法多样化，并从第二种算法中得到算式３＋３＋３＋３＝３×４＝１２（厘米）；（－３）＋（－３）＋（－３）＋（－３）＝（－３）×４＝－１２（厘米）从而引出课题：有理数的乘法. 议一议水库水位的变化，认识有理数乘法的意义 (?3)×4 = ?12 (?3)×3 =-9 (?3)×2 =-6 (?3)×1 =-3 (?3)×0 = 0 （二）、探究规律、归纳法则 通过找一找,猜一猜 让学生得出下面的规律： 然后通过合作讨论学习，发现两个有理数相乘与它们的积之间的规律，得出有理数乘法法则 (?3)×4 =?12 (?3)×3 =-9 (?3)×2 =-6 负数乘正数得负，绝对值相乘 (?3)×1 =-3 (?3)×0 = 0 负数乘 0 得0 (?3)×(?1) = 3 , (?3)×(?2) = 6 , (?3)×(?3) = 9 , 负数乘负数得正，绝对值相乘 (?3)×(?4) = 12 此时追问：两个有理数相乘可能出现哪些情况？上述算式中包含了哪些情况？还有两个正数相乘呢？如：3×6=18 .得出两个正数相乘也得正，同时让学生从中体会分类的思想方法。 有理数乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘，0乘任何数得0。 【效果分析】这样设计主要是让学生体验数学与现实生活有密切联系，使数学学习发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣和参与程度，同时为学生研究乘法法则创设探索的情境。 （三）、理解法则、活学活用 1、跃跃欲试 ，确定两数相乘的步骤 例题讲解： (1) (?4)×5 (2) 【效果分析】类比有理数的加法运算，引导学生发现，进行有理数的乘法运算时，仍然是从符号和绝对值两方面进行考虑。第一步是确定积的符号 ，第二步是绝对值相乘。 2、口答：说出下列各式中两数的积的符号： （1）5×（-3） （2）（-4）×(+10) （3）（-7）×（-9） （4）6×（-8） 【效果分析】设计的是熟练运算技能，加深对乘法法则的印象，互动示范。同时题目分层是为了适应学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，力争分层落实。 训练反馈 自主学习:什么是倒数. 总结: 如果两个有理数的乘积为 1，我们就称这两个有理数互为倒数 。乘积是1的两个数互为倒数. 接下来，开展一个互动小游戏，老师说出几个数，学生说出它的倒数，是多少？注意：0没有倒数。 【效果分析】学生举例比较单一，此时教师鼓励、引导学生举不同类型的例子，如小数0.1、-4.5,分数包括真分数、假分数、带分数以及百分数如何求倒数。课堂上气氛活跃，学生学习积极性高。 （六）、新知拓展、补充完善 计算下列各式，它们的积的符号怎样确定？积的绝对值怎样确定？ (1)(－1)×2×3×4 (2)(－1)×(－2)×3×4 (3)(－1)×(－2)×(－3)×4 (4)(－1)×(－2)×(－3)×(－4) 几个不等于0的有理数相乘，积的符号由负因数的个数决定. 当负因数有奇数个时，积的符号为负； 当负因数有偶数个时，积的符号为正. 积的绝对值等于各个因数的绝对值的积。 几个数相乘，有一个因数为0，则积为0. 小试牛刀：(－2)×3×(－4)×(－1) = -（2×3×4） = -24 【效果分析】针对我校的学生特点，此题教师提问，板演，让学生学会多个不为零的有理数