初中化学_水分子的变化教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 学生喜欢从熟悉失误入手学习新的知识，对图片、实物感兴趣，这一点便于实验探究的开展。在前面的学习中，学生已经认识了物理变化和化学变化，知道了物理变化和化学变化的宏观本质区别，也知道物质是由微观粒子构成的，能从微观的角度描述水的三态变化。知道在物理变化中分子本身不变。学生对物质的了解主要来源于生活，但缺乏对物质性质探究的方法和意识。那么，水除了能发生三态变化外，是否会发生其他变化呢？带着这样的疑问，本节课仍然以水为载体，从新的角度带领学生认识水分子的变化。 水分子的变化效果分析 化学是一门以实验为基础的学科，在本节课的教学中，利用氢气在空气中燃烧的探究实验引入本次课，让学生在科学探究中明确探究各环节，准确描述实验现象，并能够对产物的验证给出合理的实验设计。本次课与与第一课时水的分解相联系，利用微观演示动画进一步从微观角度认识化学变化的本质。学生比较分析分解反应和化合反应的特点，认识两种化学基本反应类型。通过小组讨论，正确分辨物理变化、物理性质、化学变化和化学性质的区别，培养学生的合作与交流能力。 教材分析 《水分子的变化——水的合成》这节课是选自五四制鲁教版八年级全一册第二单元第三节第二课时的内容。本节课的主要内容是通过氢气在空气中燃烧的实验，进一步从微观角度理解化学变化的实质，并能够正确区分物理性质和化学性质。通过本节课的学习，使学生进一步认识到：在化学变化中，分子被破坏为原子，原子重新组合成新的分子，而原子本身不发生变化，从而理解化学反应的实质。为后面学习元素、化学式、质量守恒定律等内容作铺垫。通过本节教材内容的学习，能更早的帮助学生建立微粒观，更深入的认识身边的物质，理解化学变化的本质。 水分子的变化——第二课时 当堂检测 1、下列事实能证明分子可分的是（ ） A.水蒸发变成水蒸气 B.冰块融化成水 C.水在直流电的作用下变成氢气和氧气 D.一定量的蔗糖在水中完全溶解 2、电解水过程中的最小粒子是（ ） A、水原子 B、水分子 C、氢、氧原子 D、氢、氧分子 3、下列变化属于化合反应的是（ ） A、水eq \o(——→,\s\up7(通电))氢气+氧气 B、石蜡+氧气eq \o(——→,\s\up7(点燃))二氧化碳+水 C、食盐+水eq \o(——→,\s\up7(溶解))食盐水 D、碳+氧气eq \o(——→,\s\up7(点燃))二氧化碳 4、下列物质的用途主要利用其化学性质的是（ ） A、用铜做导线 B、干冰用来人工降雨 C、氢气做高能燃料 D、氢气用来充填探空气球 5.下图是某个化学反应的微观模拟图，从图中不能获得的信息是（ ） A.该反应前后一共涉及三种分子 B.该反应在常温下就很容易发生 C.该反应前后各原子的种类没有发生变化 D.该反应属于化合反应 答案：1-5 CCDCB 《 第三节水分子的变化 》教学设计 复备人： 复备时间： 学科 化学 设计者 单位 开元中学 年级 八年级 来源 第三节水分子的变化 课时 2 【课程标准】注明2011年版第26页 认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质。 初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点。 初步认识常见的化合反应，能用于解释日常生活中的一些现象。 【学习目标】 1.通过科学探究的方法，进一步从分子变化的角度上理解化学变化的微观本质，同时获得氢气燃烧生成水的结论； 2.理解化合反应的含义，了解什么是物理性质和化学性质 ； 3.关注氢能源的开发和利用，体会水是一种重要的自然资源 ； 4.能够对已知物质的性质按照物理性质和化学性质分类。初步形成“同种分子化学性质相同，不同分子化学性质不同”的认识。 【评价任务设计】 1、能从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。 2、通过对物理性质、化学性质的学习，进一步体会分类法是学习化学的重要方法。 【教学活动】 一、课堂导入： 从电解水的实验中我们可以看到，氢气可以被点燃。这是氢气与空气中的氧气发生了化学反应。 那该反应生成了什么物质？如何证明？ 二、学习目标： 出示本次课的学习目标 三、新课讲授： 1.实验探究 氢气在空气中燃烧的产物：水 如何验证？ 2.教师演示实验 语言描述氢气在氧气中燃烧的反应。 请同学们再用文字表达式或模型图表示该变化。 3.氢能源 氢能源被称为21世纪最理想的能源 阅读资料 氢能源的优点？不能大规模利用的原因？ 探究升级 观看氢气和氧气反应的微观动画，试从分子的角度分析氢分子和氧分子是怎样变成水分子的？ 归纳是我们学习化学常用的科学方法，通过以上两个化学变化，你能归纳出化学变化的实质吗？ 在这两个化学变化过程