《原始社会的解体和阶级社会的演进》教学设计-优秀教案 (1).docVIP

学科 政治 年级 高一 教科书版本及章节 人教版必修1第一课第一框 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 原始社会的解体和阶级社会的演进 单元（或主题）教学设计说明 整节课以穿越为主线，设计不同的情景，通过学生主动思考和小组同伴互助，完成任务、生成知识，在解决问题链的基础上实现知识体系的构建。学生完成表现性任务的过程，不仅有利于他们了解人类社会不同时期的生产力和生产关系的状况，而且帮助他们透过这些情境由表及里地认识并揭示出不同社会形态更替的真相，解开人类社会从低级向高级不断发展的奥秘，引导他们形成资本主义终将被社会主义取代的坚定信念，在参与与实践中增强了政治认同感。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （1） 通过了解原始社会的生产力发展状况，理解原始社会生产关系的特点，懂得原始社会氏族管理方式的历史必然性；正确认识私有制在原始社会解体中的作用，懂得奴隶社会代替原始社会是历史的进步。 （2）知道奴隶社会和封建社会生产关系的特点，明确封建社会中地主阶级剥削农民阶级的方式。 （3） 能够列举封建社会末期资本主义生产关系萌芽的表现，正确认识资本主义制度的建立对社会生产力发展的促进作用；能够阐明资本主义经济危机的表现和实质，理解资本主义经济危机是无法克服的痼疾，了解资本主义社会的基本矛盾。 （4）运用已掌握的知识填写思维导图，在此基础上探究并全面认识阶级斗争对推动社会发展的重大作用，从而揭示人类社会发展的一般规律，由此坚定资本主义终将被社会主义取代的信念，增强政治认同感。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 原始社会的解体和阶级社会的演进 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 以“怎样揭示人类社会发展的奥秘”为议题，探究社会发展的基本规律和主要阶段。可绘制展板，标识各种社会形态，比较它们的差异。可采用图说等方式，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理，揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力。可列举实例，反映不同社会形态的更替，证实生产关系是否适合生产力发展是衡量社会进步的标准。 以“怎样看待资本主义社会的兴衰”为议题，探究资本主义社会基本矛盾的表现。可回顾资本主义生产关系的形成与发展，提示社会化大生产与生产资料资本主义私有制之间的矛盾。可评析当代资本主义的发展困境，明确社会主义终将代替资本主义的历史趋势。 学习者分析 高一新生对人类社会基本形态的知识有一定积累，所以在教学过程中要调动学生的学习积极性和主动性，引导学生透过现象深入了解事物的本质，揭示人类社会发展规律，明确社会主义取代资本主义是历史发展的必然趋势，有效帮助学生树立政治认同感。教学环节的设计要贴近学生实际，要结合学生已具备的知识，过程要有可操作性。 学习目标确定 通过了解原始社会的生产力发展状况，理解原始社会生产关系的特点，懂得原始社会氏族管理方式的历史必然性；正确认识私有制在原始社会解体中的作用，知道奴隶社会和封建社会生产关系的特点，懂得奴隶社会代替原始社会是历史的进步。 学习重点难点 原始社会生产关系的特点 奴隶制生产关系的特点 奴隶社会代替原始社会是历史的进步 5.学习评价设计 1.完成任务1和检测目标1 2.完成任务2和检测目标2 3.完成任务3和检测目标3 4.完成任务4和检测目标4 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 中心议题：穿越万年，探寻人类社会发展的奥秘。 活动一： 情景一 小袁睁开眼，眼前呈现出这样的场景：人们群居在洞穴中，穿着以兽皮和树叶为主，大家共同劳动，使用石头等简陋工具获取食物，平均分配...... 任务一 想一想：在如此恶劣的生存环境下，原始人会结成怎样的生产关系呢？ 原始人平均分配劳动产品的原因是什么？有人认为，平均分配有利于社会进步。对此，你是如何认识的？ 学生活动1 学生思考，分组讨论 活动意图说明：通过一些图片及文字信息，引发学生思考，得出原始社会生产关系的特点，以及为什么会形成这样的生产关系 环节二： 教师活动2 活动二： 情景二 小可穿越到了夏朝，这是我国最早的奴隶制国家。小可家境殷实,有众多仆人为他服务,他不用参加生产劳动就能获得食物和衣物。在父亲眼里，奴隶和牲畜、工具一样，是可以任意转让、出租、赠送、买卖甚至杀死的...... 任务二 议一议：小可所在的社会生产资料归谁所有？人们之间的关系还平等吗？产品还是平均分配吗？ 进一步追问：奴隶社会代替原始社会，是历史的进步，还是倒退？ 学生活动2 学生根据情境分组讨论 活动意图说明：通过同学之间的讨论，引出奴隶社会生产关系的特点。通过辩