《万以内数的认识》教学设计-优秀教案.docVIP

单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 万以内数的认识 单元（或主题）教学设计说明 1.直观建模，把握本质：借助算盘这一工具大大降低了数数时接近整十、整百拐弯处的难点，经过将一个个的小立方体结构化，使学生充分体会“十进”思想，感知更大的数的组成，将“十进制”的特点形象化、模型化。?? 2.沟通建构，形成体系：在计数单位“一”“十”“百”“千”及其之间关系的基础上进一步认识计数单位?“万”，体会相邻两个计数单位之间的十进关系，建立知识体系结构。 单元（或主题）学习目标与重点难点 “千““万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 1.类比串联，自主学习：在已有的“千以内数”学习经验基础上，创设活动给学生自主学习的机会，学生在拨一拨、写一写、读一读、说一说的活动中自主串联知识，新旧知识的比较中自主迁移建构。 2.联系生活，培养情感：学习素材来自现实的生活情境，学生在收集数据感受到数据的意义，体会到生活中经常用数来表达和交流，感受到数学与生活的密切联系，体会数学的价值，培养学习数学的兴趣和自信心。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 万以内数的认识 课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”“1000以内数的认识”的基础上,将认数的范围扩展到万以内数的认识。通过直观地数数、拨数，使学生认识计数单位万，并掌握数数方法；掌握10个一千是一万，初步理解相邻计数单位间的十进关系。体验“一千”，培养数感。这部分知识不仅是认识更大的自然数和大数计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。 学习者分析 学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”“1000以内数的认识”的基础上,将认数的范围扩展到万以内数的认识。通过直观地数数、拨数，使学生认识计数单位万，并掌握数数方法；掌握10个一千是一万，初步理解相邻计数单位间的十进关系。 学习目标确定 1. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。 　　2. 经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。 　　3、进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。 　 学习重点难点 “万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。 学习评价设计 课堂引导学生参与评价，把评价权交给孩子。 语言评价和书面评价相结合。 关注过程性评价。 评价关注学习的情感、态度和价值观。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境，激趣引问 教师活动1 小朋友们好，热身训练准备好了吗，看到数、赶快拨、大声读哦，开始327、510、406、718、903、1000。 在读数和写数时要注意什么呢？ 像327、718这些没有0的数，读数时从高位起依次读，写数时也是从高位起依次写。 406、903中间有0,510、1000末尾有0，读数时中间的0要读、末尾的0不读，写数时中间的0要写0占位，末尾的0也要写0占位。 学生活动1 数数、说组成 像327、718这些没有0的数，读数时从高位起依次读，写数时也是从高位起依次写。 406、903中间有0,510、1000末尾有0，读数时中间的0要读、末尾的0不读，写数时中间的0要写0占位，末尾的0也要写0占位。 活动意图说明：复习唤醒，为新知的学习准备 环节二：读数和写数 教师活动2 千以内的数我们已经学会了，今天要学习更大的数，这些数呀，就藏在生活中，瞧！ （展示收集的生活中的数） 先拨一拨写一写，再和同桌读一读、说一说数的组成 4589,高位拨起，千位拨4，百位拨5，十位拨8，个位拨9。写数时，从高位起依次写。读作四千五百八十九，读数时，也从高位起依次读。4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。 4589没有0，读数和写数都是从高位起依次读写。 2500末尾有两个0，读数时末尾的0不读，写数时末尾两个0都要写0占位，不能漏写。 7050中间和末尾都有0，读数时中间的0要读末尾的0不读，写数时中间和末尾的0都要写0占位，不能漏写。 这些都是相同之处，我们发现读数写数的方法其实和以前是一样的。 但有一个数很特别，你瞧6009的中间有两个连续的0，怎么读呢？对了，读数时中间连续的2个0只要读一个，这是以前没有遇到过的，轻轻读两遍