《正数与负数》教学设计-优秀教案.docVIP

学科 数学 年级 初一 教科书版本及章节 苏科版2.1 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 单元（或主题）教学设计说明 针对我班学生的特点，本节课我采用创设问题情境，采用生活中的实际问题，由学生观察，发现，老师启发引导，探索相结合以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下共同探索用待定系数法求二次函数解析式。 在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去探索，同时鼓励学生大胆质疑，把思路方法和需要解决的问题弄清。 单元（或主题）学习目标与重点难点 1、借助生活中的实例理解有理数的意义，体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。 2、会判断一个数是正数还是负数，能应用正负数表示生活中的具有相反的意义的量。 知识结构：通过实例引入负数，能用正负数表示具有相反意义的量。 方法程序结构： 重点：负数引入, 能应用正负数表示生活中的具有相反的意义的量。 难点：能应用正负数表示生活中的具有相反的意义的量，养成把数学应用于生活实际问题的习惯。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本节课的设计，我以学生活动为主线，通过“观察、分析、探索、交流”等过程，让学生在应用中获得发展，从而使知识转化为能力。学生在活动中可以体验到分析数学问题的快乐，丰富数学活动的经历和积累数学分析的经验。 在教材处理上，我对教学内容进行了合理的加工和改进，使教学符合学生的认知规律。本节教学过程主要由创设问题情境，引入新课；知识应用；回顾练习；归纳小结教学环节构成。环环相扣，紧密联系，体现了让学生成为行为主体即“动手实践、自主探索、合作交流 ” 的《数学新课标》要求。本设计同时还注重发挥多媒体的辅助作用，使学生更好地理解数学知识；贯穿整个课堂教学的活动设计，让学生在活动、合作、开放、探究、交流中，愉悦地参与数学活动的数学教学。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 正数与负数 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本课让学生体会到小学里学习的数已经不够用，体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。让学生了解到正数与负数的相反意义。 学习者分析 对于七年级学生，初中数学学习是与小学数学有很大不同的，抽象思维能力和演绎推理能力比较缺乏，所以我在授课时注重引导、启发、激励和探讨，从而促进知识的掌握和思维能力的进一步发展。 学习目标确定 1、借助生活中的实例理解有理数的意义，体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。 2、会判断一个数是正数还是负数，能应用正负数表示生活中的具有相反的意义的量。 3、通过实例引入负数，能用正负数表示具有相反意义的量。 学习重点难点 重点：负数引入, 能应用正负数表示生活中的具有相反的意义的量。 难点：能应用正负数表示生活中的具有相反的意义的量，养成把数学应用于生活实际问题的习惯。 学习评价设计 本节课的设计，我以学生活动为主线，通过“观察、分析、探索、交流”等过程，让学生在应用中获得发展，从而使知识转化为能力。学生在活动中可以体验到分析数学问题的快乐，丰富数学活动的经历和积累数学分析的经验。 在教材处理上，我对教学内容进行了合理的加工和改进，使教学符合学生的认知规律。本节教学过程主要由创设问题情境，引入新课；知识应用；回顾练习；归纳小结教学环节构成。环环相扣，紧密联系，体现了让学生成为行为主体即“动手实践、自主探索、合作交流 ” 的《数学新课标》要求。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一： 教师活动1 我们知道，为了表示物体的个数或事物的顺序，产生了数1，2，3，...; 为了表示“没有”，引入了数0；有时分配、测量的结果不是整数，需要用分数(小数)表示. 总之，数是为了满足生产和生活的需要而产生发展起来的. 在天气预报电视屏幕上，我们经常看到，这一天上海的最低温度是-5℃，读作负5℃，表示零下5℃。这里，出现了一种新数——负数. 我们将会看到，除了表示温度以外，还有许多量需要用负数来表示.有了负数，数的家族引进了新的成员，将变得更加绚丽多彩，更加便于应用. 本章将与你一起认识负数，把数的范围扩充到有理数，并研究有理数的大小比较和运算. 学生活动1 让学生再举出几个日常生活中的这样的例子 活动意图说明：让学生体会到光小学里学习的数已经不够用，体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。 环节二： 教师活动2在天气预报的电视屏幕上我们发现，零下5℃可以用-5℃来表示. 一般地，对于具有相反意义的量，我们可把其中一种意义的量规定为正的，用过去学过的数表示，把与它意义相反的量规定为负的，用过去学过的数(零除外)前面放上一个“-”(读作负)号来表示. 就