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中职数学的信息化教学 摘要：随着以互联网和移动互联网为代表的信息技术飞速发展，人们的生产生活发生了巨大的变化，也给教育教学工作的改革创新提供了很多以往难以想象的便利条件。目前，已经有相当一部分中职学校开始利用信息技术进行教学。但因为信息技术本身还在发展之中，再加上部分中职生对信息技术存在误解，其潜力还有待于教师通过调整教学策略方法的方式进行深入的挖掘。本文即从创设情境、破解难点、分层教学及合作学习四个方面，对中职数学教学对信息技术的应用进行讨论。 关键词：中职；数学；信息化教学 中职数学教学应用信息技术是有着特殊的优势的。毋庸讳言，部分中职生的数学知识基础比较差，也没有养成良好的学习习惯，同时又具备青少年特有的好奇心旺盛、喜欢接触新鲜事物等特征，信息化教学恰好能够与他们的特征与需求相吻合。比如将数学知识以更加直观的方式呈现出来，激发学生对数学的学习兴趣，通过信息技术向他们展示数学世界的瑰丽与神奇，等等。当然，这一切的实现还有赖于教师对信息技术灵活有效的应用，尤其要注意避免学生沉浸到信息技术的娱乐性中去，教育性与趣味性必须并重。 一、用信息化技术创设情境 情境教学在中职数学教学中是一个老话题了。如果教师能够创设一个引人入胜的情境，吸引中职生全身心地投入到情境中去，无疑可以提升学习效率，带给他们不一样的学习体验，增进其学习兴趣。而利用信息化技术创设情境，既使得创设情境更加简单，也丰富了情境的形式。过去很多难以展现的情境画面，都可以通过信息化技术呈现出来，将数学以一种更全面的形式表现在学生的眼前。 例如，在讲解函数的单调性的时候，教师可以突破以往思维的窠臼，选择一段时期某只股票的走势分析图并做成视频播放给学生观看。中职生大都能从形势图看出股票是在涨还是跌，但在视频中看到股票一路攀升或不断下跌对他们来说仍然是比较新奇的体验。在学生被这种大开大合的走向吸引住的时候，教师再适时切入，告诉他们函数的单调性与股票价格随着时间升降的表现有相似之处，从而瞬间激发出比较浓厚的学习兴趣。 二、以信息化展示破解难点 上文已经提到，相当一部分中职生基础比较差，这就造成他们在学习的时候更容易碰到难点。在传统的中职数学课堂教学中，一般碰到难点后只能由教师带领学生反复地尝试、练习，有时甚至要翻来覆去地讲解很多次，要在黑板上画出各种各样的图形以配合讲解，师生双方都会觉得身心俱疲。而信息技术拥有信息量大、信息形式丰富、构造或引入信息快捷等特征，会极大简化这一过程。 例如，在讲解指数函数的时候，很多学生会感到困惑，分辨不清楚不同底数下的函数图像。这时教师就可以利用几何画板等工具，先绘制一个某底数的函数图像，然后再通过调整软件工具中的参数，让底数发生变化。这时函数图像就会随着底数同时变化。教师还可以随时暂定，针对某一个函数为学生进行更深入的讲解。这种随时可以进行动态变化的信息化教学方式相比过去要直观、快捷得多。 三、用信息化手段分层教学 虽然中职生在整体上看存在基础不牢、学习水平较低等缺陷，但在这个整体之内，学生之间也是有一定差异的。面对这种情况，针对所有学生总是采取相同的教学方式、提供相同的学习内容显然是不够科学合理的，会让水平较高的学生觉得过于简单，不能得到更大的进步；而水平较低的学生又觉得太过困难，丧失学习信心。因此，分层教学就成为一条有效的途径。而有了信息化手段，分层教学可以如虎添翼，更好地发挥作用。 例如，现在有很多种分屏软件，教师可以在每节课教学完成开展课堂作业的时候，将屏幕分成左、中、右三个部分，展示不同的作业内容，针对不同层次的学生，让大家都能找到适合自身学习水平的课堂作业，实现作业层面的因材施教。而且能力水平处于较低层次的学生也可以同时看到其他层次的同学在完成什么样的教学任务，他们可以自行选择在完成本层次任务之后主动向更高的层次挑战，在班里建立起一种积极向上的良好学习气氛。 四、以信息化方式合作学习 小组合作学习也是在中职数学教学中早已出现的一种教学策略。尺有所短，寸有所长，不同水平的学生也会有自身的优势所在。通过小组合作，可以给所有学生一个展示自我的舞台，能够有效促进学生之间的交流，让他们在平等、和谐的沟通中取长补短，实现共同进步。这要比传统的给部分学生“开小灶”的方式效率高得多。而信息技术极大拓展了小组合作学习的时间与空间，也为小组合作注入了更多的趣味性。 例如，教师可以根据平时对学生的观察，将学生分为一个个学习小组，然后指导他们建立起QQ群、微信群、钉钉群等组织，平时可以通过多成员视频直播连线的方式共同学习，比如一起研究教师布置下来的比较困难的数学课题。教师还可以搜集一些简单有趣的数学小游戏，比如“1024”等，让学生在小组合作学习的过程中感到疲累的时候放松一下身心，增强小组合作学习对学生的吸引力。 综上所述，信息技术的引入会给中职数学的课堂教