中考作文升格导写：我的老师（附：问题诊断及升格佳作）.docxVIP

中考作文升格导写：我的老师（附：问题诊断及升格佳作） 原题回放 按要求作文。（50分） 题目：我的老师 要求：①文体自选；②不少于600字；③不要套作，不得抄袭；④不得透露真实的地名、校名、人名等相关信息。 思路点拨 在审题时应该尽可能地发掘“老师”一词多方面的内涵：一是狭义的“老师”，专指学校的教师；二是广义的“老师”，泛指在某方面值得我们学习的人；三是比喻义的“老师”，可以是能给予我们知识、启迪我们感悟、引导我们成长的所有事物，如将一本好书当作“老师”；四是引申义的“老师”，即凡是能对我们有启迪意义的现象、情境、场景等，都可以理解为“老师”。 思路一：从狭义的“老师”角度立意。如“我”的某位“老师”，细心周到，对学生体贴入微，学生们没有一个不对她感激涕零的。 思路二：从广义的“老师”角度立意。如某个小孩，其天真纯朴的表现，足以成为“我”为人处世上的“老师”。 思路三：从比喻义的“老师”角度立意。如前面所说的将一本好书当作“我的老师”。 思路四：从引申义的“老师”角度立意。如将“阳光总在风雨后”的场景当作“我的老师”，感悟和揭示此场景中蕴含的人生哲理。 作文极易写作。因为凡是考生，一定都有过很多“老师”，而且也一定多次写过与“老师”有关的作文。但正是由于这一原因，在写作时就应尽可能地避免出现以下两个方面的误区：一是对“老师”的理解仅仅停留在其狭义的方面，不易出新，造成考场作文的千人一面、千篇一律的问题；二是对“老师”形象任意拔高，造成人物形象有所失真的问题。 原文再现 我的老师 一考生 我上学以来到现在，遇到的老师有很多了。下面，我就讲几个有关我的老师的故事。（开篇简洁明快，入题迅速，但开篇却没有给文章定下一个明确的调子。） 一、唐诗 “唐诗”是我初一时的语文老师，其实他的大名不叫“唐诗”，他只是姓唐而已。之所以我们把他叫作“唐诗”，是因为他在讲课中太爱引用唐诗了，有时候都让我们怀疑他是从一千多年前的唐代穿越到现代来的，因而我们私下里给他起了个外号叫“唐诗”。唐诗对我们学生要求蛮严格的。有一次，几个学生没有将作业做起来，上课后，唐诗让这几个学生站着上了一节课，下课后又是批评教育又是督促这几个学生补写作业，反正要你完全改正错误才行，不然不会对你有一点仁慈之心。所以，我们都怕在“唐诗”的课上出状况，都宁可忍着也不敢故意破坏课堂纪律什么的，生怕一不小心让“唐诗”逮个正着，吃不了兜着走。（“唐诗”以罚站等方式批评教育学生的做法，无助于其人物形象的塑造，也无助于本文主旨的揭示。） 二、嘎嘣脆 “嘎嘣脆”是我们初二的生物老师李sir，这一外号的由来是，李sir有一次在讲课中说到了转基因技术，他举了一个这样的例子，说如果采用转基因技术，把黄瓜的某种基因转嫁到西瓜身上，那么这个时候的西瓜吃起来就不是沙瓤的，而是嘎嘣脆的了。本来，这样说也不会引起我们的注意，但说到这里，李sir好像就是真的吃到了那样的西瓜的样子，就见他动了动嘴唇，咽了口唾沫，似乎是有些意味深长地说：“那可真叫个嘎嘣脆来个嘎嘣脆！”说这话的时候，语调都变得跟平时不一样了。我们一下子都笑了，他也笑了……从此，李sir也就有了一个外号叫“嘎嘣脆”。（“嘎嘣脆”的素材虽然有一定的趣味性，但是在揭示文章主旨上却显得太过无力。） 三、没什么的 “没什么的”是我们现在的数学老师，他的口头禅就是“没什么的”，所以我们也就叫他“没什么的老师”。确实，他讲课，有时候说一句话后面就会带一句“没什么的”，第一次听他讲课，思维一次次会被他的“没什么的”给打断，痛苦得不得了。好在我的这位“没什么的老师”，十分有耐心，谁没听懂，他会一次又一次不厌其烦地夹杂着他“没什么的”的口头禅给你再讲，直到你听懂。（“没什么的”故事有能体现“老师”在教学上的认真的一面，但“没什么的”口头禅，却在一定程度上影响了“老师”正面形象的塑造，所以，这个素材同样无助于突现文章主旨。） 当然，我的老师还有很多，他们各有特点，都是我学习的榜样。（结尾将本文主旨落脚在了“老师”“都是我学习的榜样”上，但从全文来看，文中“三位老师”身上值得我们学习的优点真还不多。这么说来，本文的主旨确实也就不是很鲜明突出的了。） 问题诊断： 本文紧扣文题，思路清晰，结构也较为新颖，这都是本文的优点。但是，本文也存在着很明显的不足，那就是，本文的主旨实在是模糊不清，严重影响了本文的等次及得分。 从本文开篇起，我们就找不到能揭示文章主旨的一个句子，直到文章的结尾，我们才似乎看到小作者是想通过写“唐诗”“嘎嘣脆”和“没什么的”的“三位老师”的特点，表达“我”对“老师”的肯定与赞美之情。但是不管是文中所写的哪一个“老师”，其身上值得我们肯定的地方是很少很少。因而我们说，本文尽管在扣题、思路、结构等方面有一定的优点，却因为本文自开篇至结束几乎找不到揭示主旨的文字