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以人为本提高信息技术教学的有效性 摘要：信息技术课程是一门立足实践、注重创造、讲究综合、体现科学与人文融合的课程。所有的教学活动都离不开学生，因此在教学的整个过程中融入以人为本的思想是十分重要的。 关键词：以人为本；以学生实际出发；学习；教学有效性 “以人为本”一词最早出现在春秋时期齐国名相管仲《管子》一书”霸言”篇中，内容大致是霸王的事业之所以有良好的开端，也是以人民为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。在当代，对于我们教学领域而言，以人为本就是要以学生个性化发展为根本出发点，所有教学环节和方式围绕这个中心，注重培养学生学习能力和信息素养，陶冶情操，开发智力，形成良好个性和健全人格，充分培养广大学生的发散性思维能力和发挥他们的创造性，决不让信息技术教学脱离学生而流于形式。 一、以人为本，从具体学情出发，贴近学生生活，让学生更多的参与到课前教学设计中来，真正做到化被动为主动。 在过去，教师讲授的知识学生可以受用多时。但是在信息爆炸的时代，知识更新的速度不断加快，每个学生获得信息的渠道非常丰富,时时都面临着无数的信息选择。显然以往传统的依靠经验的教师独导、封闭式教学已经无法适应当今时代的需求了。当代中学生的性格特点是“可塑性强，好奇，好动，识别判断能力欠缺”，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为关注，如果信息技术教学设计没充分考虑到学生的个性发展特点的话，必将造成教与学脱节的严重后果，学生想在无限的信息中选择最有利自己学习或者发展的信息，这需要学生逐步具有选择和处理信息的能力，提高信息的有效利用率，否则，只能被知识信息的汪洋大海所淹没，所以我们必须充分结合学生的个性发展特点设计教学内容。 教师可以在校园网上构建一个信息技术学习论坛。论坛上学习资源要尽可能丰富，教师可以先从学生最感兴趣的方面给学生布置1-2个预习主题，注意引导学生借助已有经验通过合理的探索，然后让学生提交主题报告。报告中写明学习需求、学习目标、学习计划、需要用到的学习资源以及组织主题时遇到的一些问题，在编写报告的过程中学生不再是以往的被动接受了，他们需要的是根据主题自主思考，自由探究，并由此发现问题。如果能解决的可以将解决思路体现在报告中，不能解决的也形成问题体现在报告中，这样第一、学生觉得自己受到了尊重，平等的参与到教学设计中来，学习积极性明显提高；第二、这种独立发现问题，思考问题的做法正是当前学生最需要的。然后教师根据学生的报告情况，掌握学生的学习的思维逻辑，选出最符合学生学习特点和教学规律的内容进行系统化地组织设计，这样有的放矢的释疑使学生更能接受并且能将他们的注意力牢牢吸引住，真正提高备课的有效性。 二、以人为本，用“三导”教学模式引导学生积极学习信息技术，提高信息技术学习的有效性。 在学生参与到教学设计之后，他们有内在动力需要解决，所以对课程有期待感。教师可以把学生主题报告中提出的问题展示出来，然后引导学生回答同学提出的问题，最后教师来个小结，争取让每个学生都有机会来释疑，这样学生再次体会到自己在课堂中的价值，同时也增加了课堂的和谐氛围，这是导疑。 其次以实例讲解来进行综合任务驱动式教学，任务间的纵向联系，使得与学生所学知识具有连续性、前后呼应，同时增强了学生综合应用知识的能力。任务尽量采用贴近学生实际的并且教材中未出现的例子，这样可以拓展学生实践的内容。一部分学生在学习过程中，会用教材中的例子进行自学，在设计任务时，应充分考虑学生的基础与操作水平参差不齐，在教学内容的安排上，设立分层学习目标和学习方式，与以往不同，教师不是把每个步骤都给学生直接演示出来，而是在某些步骤设置几个“关卡”，引导学生通过讨论和根据之前所学进行研究、挑战。由于“关卡”的难易程度不一，而且这样给学生提供多样化的自主探索空间，既让学生学有所得，又可以鼓励其个性化发展。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识，这时，我们再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生，这是导学。 信息技术课堂中教师与学生完全零距离，学生有任何问题教师都可以随时走到他们身边来提供及时的点拨，之后教师再讲学生在操作时出现的一些共性问题集中提示，这种面对面的互动让学生切实感受到老师的关怀，增进了师生间的感情，从而能愉快的接受老师的教诲，以此转化为行动，大大提高了课堂教学的有效性，这是导练。 三、以人为本，构建平台展示学生作品，让每个学生都体会到成功的快乐；完善作品评价机制，提高学生审美评价能力。 学生实现当堂作业当堂提交的方式，作品评价形式多样，可以采用自评，互评，作品展示大家点评，教师总评等方式进行，教师可以展示个别的作品让作者来讲解设计的思路与使用到的知识点，既锻炼了学生的分析能力，又让学生在评价过程中看到其他同学作品的优点与不足，并以此来