《分数与除法》课例分析.docxVIP

分数与除法 教材分析: ?　教材从“分蛋糕”的实际情境引入,引导学生列出除法算式,并结合分数的意义得出结果,从而得到两个关系式:1÷2=1/2,7÷3=7/3.再引导学生观察比较这两组关系式,发现分数与除法的关系,并得出分数与除法的关系式. ?　设计理念:新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学,改变单一的接受式的学习方式,指导建立具有“主动参与,乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式,从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展.根据小学生的年龄和心理特点,在课堂教学中,如果教师总是不断重复同一种活动模式,便会逐步磨砺掉学生学习的兴趣,因此,教学环节的设计又必须是形式多样、富有趣味的. 教学目标: 1、结合具体的情境观察比较,理解分数与除法的关系,会用分数表示两数相除的商. ?2、运用分数与除法的关系,探索假分数与带分数的互化方法,初步理解假分数与带分数互化的算理,会正确进行互化. 3、培养学生分析问题的能力,能够解决生活中的实际问题. ?重点难点: 重点:理解分数与除法的关系 难点:理解假分数与带分数互化的算理,会正确进行互化. ?　教学准备 多媒体课件 教学过程 激趣导入 师:同学们,看老师今天给大家带来了什么？ 生:蛋糕. 师:可别小看这小小的蛋糕哦,他可是给我们带来不少的问题呢！是这样的,有一群小朋友分蛋糕,可是怎么分他们也分不平均.那怎么办呢？他们就想请大家来帮忙,大家愿意帮吗？ 生:愿意！ 师:那我们就一起帮他们来分蛋糕.（出示课件） 把1块蛋糕平均分给2个小朋友,每人可以分到几块蛋糕？ 师:大家想一想,要是你分,你会怎么分啊,得到的结果是什么？ ?　 生1:1/2块. 生2:1÷2 生3:把它一切为二,得一半. （板书学生答案） 师:大家看,这里的1/2和1÷2之间有什么关系吗？ 生1:他们的两个数字都相同. 生2:分数的分子和除法的被除数相同. 生3:我知道了！分数的分母和除法的除数也相同. 师:非常好！这个关系就是我们今天要学习的内容. （二）探究新课 1、引导学生,找出联系 师:现在大家看蛋糕给我们带来的第二个小问题. （出示课件） （2）把7快蛋糕平均分给3个小朋友,每人可以分到几块蛋糕？ 生1:7/3块 生2:7÷3 师:同学们都很聪明,你们来说一说他们的关系吧.生1:这里分数的分子是除法的被除数,分数的分母是 除法的除数. 师:你们还有发现吗？ 生2:还有.我觉得分数线和除号应该是想同的. 师:这个同学真仔细！ 2、纠正错误,归纳总结 师:大家看！你们会填空吗？（出示课件） 分数的分子?? 相当于 除法中的（??? ） 分数的分数线相当于 除法中的（??? ） 分数的分母?? 相当于 除法中的（??? ） 所有学生练习. 3、思考问题,讨论发言 师:大家知道了分数与除法的关系,那你知道在除法中,它的哪一部分不能为“0”吗？ 生:我知道！除法的除数不能为“0”. 师:既然知道,那么大家说“分数中的分母能不能为‘0’？现在大家小组讨论,一会把你们组的结论告诉大家.看哪个组的同学,做的又快又好！ 小组代表:不能为“0”.因为分数的分母相当于除法中的除数,除法中的除数不能为“0”,所以分母也不能为“0”. 师:同学们真的很不错,大家思考的都非常的认真,看来,以后有什么问题都不会难住大家的. （三）学生练习,引出假分数与带分数的互化. 让学生通过一道计算题的练习,找出假分数与带分数的互化,并讨论得出它们互化的方法. 学生讨论: 假分数化成带分数:分子除以分母,余数做新的分子,商做整数部分,分母不变. 带分数化成假分数:整数部分乘以分母加分子. （课件展示概念） （四）练习整合,巩固知识 （练习题略） （五）、知识小结,灵活应用 ??? 同学们,今天我们都学了哪些知识啊？在以后的生活中,你会运用这些知识了吗？ 板书设计: 分数与除法 1/2???? 1÷2???????????? 假分数? →? 带分数 7/3???? 3÷7???????????? 带分数? →? 假分数 被除数/除数=被除数÷除数 课例分析: 我的这节《分数与除法》是北师大版教材第九册39页——40页内容,主要内容是揭示分数与除法的关系,中间包括假分数与带分数的互化,内容比较简单. 课前,我根据五年级学生逻辑思维已经基本形成的特点,针对性的设计了问题情境导入、小组讨论、综合练习等几个环节,目的是调动学生学习的积极性.由于自己的经验还不够,这节课有矢有得,表现在以下几点: 一、在设计导入的时候,太过于依赖课本,设计的情境有点脱离实际；比较好的地方是,课件设计的比较生动,学生的积极性得到了很大的调动. ?二、在学生进行讨论的环节的时候,给予他们独立思考的时间不够,不能真正发挥学生独立思考的能力,而且不能够正确引