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小学语文低段创新化阅读教育的思路 摘要：阅读是小学语文包括识字、习作、口语交际、综合性学习在内的五大课程内容之一，是学生获取信息、形成认知、生成思想与情感的主要渠道，而并不对具体的阅读内容、阅读方式等有所设限，即其是一种在各方面皆具有无限种可能的教、学活动。但在应试体制的影响与延续下，长久以来的小学语文阅读教学模式多呈现为：对教材文本以静态肃整的师讲生听的方式进行细致讲解的固定形态。这扭曲了阅读的本质，减退了课堂活力，同时亦不利于对学生阅读兴趣的培育和对其语文素养的提升。基于此，本文便就“小学语文低段创新化阅读教育的思路”话题相应做出分立：阅读由少及多、由责及趣、由静及动此三大方面的阐述。 关键词：小学语文；低段阅读教育；创新思路 “阅读”本只是一种单纯的学习渠道和活动，因此，以“学习”为中心，而不当对阅读内容、阅读方式、阅读教育的理念和模式有任何的限制。但在强大的“以完成教、学任务为目的、专注于对课内有限文本的静态讲解”此阅读教学的固化模式影响及对其的沿袭下，我们大多忽略了此阅读的本质，由此而致使学生的阅读量少、阅读兴趣低、阅读课堂活力弱。所以，创新化的阅读教育改革势在必行，而改革的方向也便可对症下药从以下三方面着手进入。 一、阅读由少及多 阅读的过程是学生开阔视野、获得认知、感知语言及生成思想情感的过程，而大量的阅读则是其大大开阔视野、积累素材、形成语感、提升思维力、孕育人文涵养的过程。这便是语文成绩凸出的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词、在阅读理解方面有杰出的见地、在说话方面有超出他人的见识的缘由。且小学低年级的阅读习惯亦将影响学生一生的阅读，进而影响其人格品质与心性。由此，创新化阅读教育的思路之首便为“由少及多”、“由课内到课外”。 例如：除却课内文本，我会依据小学低段学生语言理解水平与认知水平，按照其阅读兴趣和期待挑选一些课外儿童书籍供其阅读。如《小布头奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《泡泡儿去旅行》、《大个子老鼠小个子猫》、《三毛流浪记》等。同学们在阅读这些书籍的过程中，则会意识到世界是丰富多彩的、奇妙美好的，而不只是被课本圈画住的那一小片天空，从而会在课下自觉地找书来读——这是一个促成大量阅读的良性循环。同时，同学们在阅读过程中，由于其对生活与世界抱有强烈的好奇心与求知欲，加之儿童文学书籍本身所具有的想象、幻想属性，其定会在无意识、快速的会意型的语言感知中充分投入到文本故事情境中，充分地感知人物悲欢、感知人物心理、思考或想象故事留白等，而此便是上所提及的同学们视野、认知、思维、人文涵养等得到潜移默化而自觉的开阔、深化、提升的过程，这是传统的单纯课内文本教学所远不能及的。 二、阅读由责及趣 除却阅读内容与阅读量的增加，在对阅读教育思路的创新中，我们还当重视阅读过程。因为在此，我们总是习惯性地强调“阅读是为了培养学生包括语言、思维......在内的能力和素养。”强调“为了将来，为了升学应当好好阅读。”即将阅读当做一项教学任务、一项学习责任而将学生的阅读体验感排到最末。但实际却是：阅读在本质上是学生的一种生命活动而需讲究活动质量以提升生命质量，因此，当下的阅读必为快乐的，而非是以将来利益达成为目的而被逼的，且快乐的阅读亦将使学生听说读写的兴趣得到自然的提升，埋下其一生语文热爱的种子。 例如：在《妈妈睡了》一文的教学中，我则并未以完成教学任务为目的，借助多媒体将完整严肃的教学程序和框架呈现，从而将学生的思维圈定在此课件上、将其快乐阻滞在对所设问题的回答上。反之，我则先让同学们依据文章题目说说自己的妈妈睡着时候的真实的样子，在此，我还强调必得“真实”，于是，在同学们中间便产生了“多姿多彩”的“妈妈睡貌”：“妈妈睡着时垂下长长的睫毛，轻闭着嘴巴，呼吸匀速而平静。”之优美、“妈妈睡着时发出的鼾声像打雷一样，四肢朝天，像极了我的爸爸。”之幽默、“妈妈睡着时眼睛好像微睁着，嘴巴也不合上，真让人怀疑她有没有在睡觉。”之诡异......这让在座同学时而齐发惊叹、时而又捧腹大笑。而后，我则让其去阅读作者对母亲睡梦中样子的描写。这前后无论在语言、在内容，还是在情意方面的对比皆足以让同学们感知到明显的差异，从而在生成对文本在这些方面的赞赏情感的同时，亦觉出无穷的乐趣来。这便是有快乐感的阅读、真正的素质教育及生命教育理念下的阅读。 三、阅读由静及动 阅读之“读”的字面意义限定了我们对于“阅读”意义的理解，即认为阅读只能是一种用视觉扫描文字、用思想和情感体会文字语言的活动，殊不知，“阅读”读的是某一人、事、物或者是思想和感情，而语言文字只是此类内容的载体。因此，阅读教育思路的另一创新则当为“由静及动”，及将传统的静态文字阅读转变为其与对于人、事、物的动态演绎诠释的结合。这契合小学低段学生的身心规律，同时亦不会偏离语文教育的人文、语言此双线线