高中语文《故都的秋》优秀教学设计.docVIP

　　教材分析: 　　《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣清、静、悲凉落笔，描绘了秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果等画面，以情驭景，以景显情，将自然的客观色彩(故都的秋色)与作家内心的主观色彩(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 　　学情分析: 　　本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。 　　教学目标: 　　1、能说出郁达夫生平及其创作风格。 　　2、能抓住清、静、悲凉来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。 　　3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。 　　设计思想: 　　以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。 　　教学重难点: 　　重点:体会故都的秋的清、静、悲凉的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。 　　难点:体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。 　　教时安排: 　　一课时 　　教学方法: 　　导读法，点拨法 　　教学流程: 　　一、由题导入，温故知新 　　由题切入。回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是秋，而故都中的故字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在秋上速读全文。(意图:教给学生由题入文的读书方法) 　　二、整体感知，归纳点拨 　　要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。明确几幅秋景图。 　　三、圈点批注，鉴赏语句 　　要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。 　　四、合作探究，拓展迁移 　　结合背景，揭示故都秋的特点。 　　五、课堂小结，布置作业 　　分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。 　　作业:借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为《江南的秋》400字左右的文章，力求写出秋的特征。(意图:照应完成课后练习第三题) 　　【板书设计】 　　秋院 　　秋槐 　　清、静、悲凉秋蝉(形)情景交融 　　(神)秋雨 　　秋果 　　相关内容: 　　作者简介: 　　郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 　　写作背景: 　　从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味，并写下了优美的散文--《故都的秋》。 　　由景入情，把握情与景的关系: 　　一问:前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有清、静、悲凉的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落? 　　明确:从三到十一自然段。 　　二问:这些段落中写了哪些主要的景? 　　明确:第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6--10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。 　　那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋清、静、悲凉的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3--11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题:一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。 　　先学生讨论，然后教师