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研究课改 高效学习 一高中校本新理论新知识培训心得体会 高级中学付慧 2011年11月19日在实验小学进行了高中校本新理论新知识 培训活动，主要听取来自哈师大附中张苑勋老师关于2011年高考语 文试题分析及2012年高考复习策略研究的报告。对此，我很有体会。 兄弟学校的教研活动明显做得很好、具有很强的指导性，同时在教改 上也走在了各学校的前列。在张老师讲话期间，就附中的情况结合身 边的实际，有几点想法，行诸文字，有不到之处，请指正。 一、教改中要发挥教师主导作用 新课程倡导建立自主 合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而 是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火 炬，让学生主体精神得到发挥、主体人格得到完善、主动学习习惯得 到养成，教学过程是教师和学生共同体现的，学生对知识的学习是学 生在教师的帮助下完成的，教师和学生两个主体要有机结合，互相促 进，既不让“学围绕“教转，也不让“教转送“学转，更不 能让“教与“学任何一方的作用旁落。学生的自主式学习不是不 要教师的“教，而是对教师提出了更高的要求和挑战，要求教师迅 速转变自己的角色，积极适应这一转变。新课标下的备课可以用“教 师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心 理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组 织学生“唱戏。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充 分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地 发挥自己在教学过程中的作用。 由众多的教育实例来看，新课程语文教学提倡学生自主的原则, 但并不排斥教师的积极引导作用；讲教学民主，但并不放弃教师的组 织、指导、管理责任。如果一味强调学生自主而忽视教师的引导作用, 就会使学生的自主探索迷失方向。原苏联教育家马卡连柯说过，教师 要尽可能多地尊重学生，但也要尽可能多地严格要求学生。一方面教 师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、 学习方法、学习伙伴的权力；一方面教师要严格要求学生，对学生的 学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的 学习、高效的学习。可以看出，教学要充分体现学生自主学习，并不 排斥甚至否定教师的主导作用。语文教学要实现主体性教学，或者充 分地体现学生自主学习，关键是教师是否真正让学生成为学习活动的 主人。 二、探究一个适合教改的学习模式 课堂上学生从事的一 个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流 和评价等阶段（或基本方面）。在探究过程的各个阶段上，教师的工 作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动。为此，课堂 上教师的言行要适应学生们开展探究活动的特定要求，要善于选择指 导他们学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段 和信息资料，要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意 义，要以挑剔的眼光审视他们的做法，要求他们对自己的技能性操作 做出说明或解释。在协作性小组活动过程中，还要鼓励学生积极参与 小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各个小组报告他们的工 作及其成果提供平等的机会，运用多种形式让学生参与评价。 在教学《毛遂自荐》自读体会一文时，我用探究学习和教学模 式组织了语文教学活动。这节课的教学目标在于：使学生通过探究学 习活动领悟毛遂自荐对人才的意义，使学生接受科学方法训练，培养 他们的语文探究能力，以及创新精神和小组合作精神。这节探究教学 的主要程序如下（略） 上述的语文教学活动，包含着一个完整的探究过程的基本方面。 但是，在课堂教学过程中不能将探究活动的方面与步骤等同起来。因 为学生在课堂上进行的科学探究活动，很少是按照上述方面组成的一 个连续、有序的方式来进行，而是按照任何一种合乎逻辑的次序组织 活动，或者是将某个方面展开，或者是将几个方面同时展开。例如, 问题一阅读一归纳一结论、问题一实验一归纳一结论、问题一 阅读一实验一总结一练习等，都属于探究学习和教学模式的范畴。 这是因为探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段， 提出问题实质上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点 或认知结构中存在某些不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动 力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质上是重 新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。由于各种问题 的来源和性质不同，提出和检验假设的途径和方式也必然各不相同。 事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的 科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆 板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习 心理。 三、关注探究模式的制约性 我们倡导探究式学习方式，是 希望教师们在教学活动中要从课堂教学实