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语文教学中的知识拓展初探 摘要 语文教学中的知识拓展必不可少，只有将语文与生活结合起来才是真正 的语文学习，才是真正的素质教育。作为教师，我们需要联系分析学生的生活实 际，围绕课本进行有效可行的拓展，在教学工作中将教学与育人紧密的结合起来, 促进学生对文本的理解，深化对文本的感悟，才能更好的提升学生的思维学习与 道德情操。 关键词语文教师 语文教学知识拓展语文能力 中华民族的传统文化源远流长，我们的祖先用文字记载了长达五千多年中华 民族的光辉历程，形成了中国文明于世界的传统文化一一语文。《语文新课程标 准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具 性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生 “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”语文作为文化载体，决 定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很 大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞 地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生 在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。 新课程语文教学中有一点很重要，就是关于课堂的“拓展与延伸”的问题。 语文教材，无非只是一个教学依据的“本”而已。语文教材本身，只是一个学习 的“引子”而已。对教学者来说，抱着课本传授知识的年代无疑已经过去，现代 的教学，是需要我们引导学生不断地探求。教材，无非是一个蓝本，那拓展和延 伸就是非常必要的。教师的备课教案中，假如少了 “拓展延伸“字样，这样的备 课就不符合规格，这样的教师就少了课改理念。 以前传统的课堂教学中，只会对基础的知识强调死记硬背，往往也只围绕课 文中的某几个知识点或某个重点段进行分析讲解，学生掌握了课本就等于完成了 任务，而忽略了语文的学习而非只是课本上的那点知识，没有从根本上理解“大 语文”的本质。“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大”，《语文新课标》 中的这句话给了我们很好的提醒，语文教学中的知识拓展与能力迁移必不可少， 只有将课内与课外，语文与生活，学习与思想更好的结合起来，才是真正的语文 学习，才是真正的素质教育。 然而，语文教学课文知识的拓展虽然是合理的，大势所趋，但是在现实的教 学中，因为教学方法的认知差异，教学理念的不同，以及具体的操作尝试和验证 实效，出现了许多不同的声音，但笔者认为“教学有法，教无定法”。现谈一下 自己的浅见。 一、语文教学知识拓展延伸的意义 语文学科是一个包罗万象的大综合系统，这是其他任何学科都不能与之相媲 美的。这种综合性的特点为拓展延伸提供了契机。语文教学的拓展延伸，正是依 据语文学科这种综合性的特点，注重语言学科诸要素的联系，由课内向课外，突 破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造 性思维的教学迁移环节。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，语文 教学中的拓展与延伸对学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用 知识解决问题的能力是有百利而无一害的。 著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学 生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点，学生的语文素 养就难以形成了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体, 更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。 作为生活中无处不在的语文学科，教师应让学生走出教材，走出课堂，走进 生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。课堂学 习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动地学习的起点。 二、语文教学知识拓展延伸模式 在语文教学过程中，教师根据教材的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在 沟通相关联知识的过程中，拓展语文学习的范围，激发学生学习的热情，提高语 文综合实践能力。这种拓展延伸应该是有机的，能自然地融入在语文阅读教学的 每个环节中。 拓展延伸的角度一般有以下几种： 一、 从作者入手进行拓展延伸。作者的相关背景资料、作者的其他作品以及 创作风格都是语文教学中拓展延伸的重要内容。如教学《回忆我的母亲》时，我 们可以插入有关朱德的生平事迹介绍、阐述作者情感的一些资料，从而引导学生 走进文本，深入理解作者对童年、对故乡、对母亲的无限追思与怀念之情。语 文是工具性和人文性的统一。文字是思想情绪的载体，语文的人文性，决定了语 文文本中必然伴随着思想教育的因素，陶冶情操的作用。 二、 从作品内容入手进行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情节的想象补 充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料、名家对作品的理解性材料等等更 是拓展延伸的好材料。 比如《顶碗少年》一文中，小男孩始终没有说一句话，他丰富的内心世界