青岛版小学数学六年级下册《已知比一个数多（少）百分之几的数是多少求这个数》教学设计.docVIP

已知比一个数多（少）多少的数是多少求这个数 教学内容：青岛版小学数学六年级下册第5页信息窗2第三个红点。 教学目标： 1．让学生在解决实际问题的过程中理解已知比一个数多（少）多少的数是多少求这个数的分析方法。 2．理解列方程解答百分数问题的思维过程，体会解决问题策略的多样性、灵活性。 3．在学生解决实际问题的过程中，感受思维的快乐，增强学习数学的乐趣。 教学重点：掌握稍复杂的百分数应用题的分析与解答的方法。 教学难点：在用方程解决问题的过程中，感受代数的简洁美。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 谈话引入：同学们，十一黄金周期间，人们往往选择外出游玩，下面我们一起来看看青岛的游客情况。 1．出示镶嵌数学问题的情境： 2004年“十一”黄金周来青岛旅游的约102万人，比2003年同期增长2%。 2．让学生依据情境中包好的问题信息提出数学问题： 学生的提出的问题可能很多，依据学生提问引出要探究的问题： 2003年同期来青岛旅游的约有多少万人？ （板书） 二、自主学习，小组探究 1．温馨导航灯塔：（课件出示） （1）2004年旅游的人多还是2003年旅游的人多？那个数量是未知的？ （2）2004年比2003年同期增长2%，这里的2%是谁的2%？ （3）你能画图表示出2004年与2003年旅游人数的关系吗？怎样画出2003年的2%？ （4）你能根据自己的理解，用你自己的方法解决问题吗？（给学了留出解决问题的空间，让不同的学生用不同的策略解决问题，使不同的学生得到不同的发展。） （先让学生独立尝试，再组织学生小组内交流解决问题的策略，教师巡视指导。） 【设计意图】尽量先给学生自主探索的空间，让他们尝试自己来解决问题，同时注意尊重学生的想法，给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性，同时也能够培养学生灵活解决实际问题的能力，发展学生的思维。 三、汇报交流，评价质疑 同学们通过探讨一定有自己的解决问题的方法，赶快同大家分享吧。 班内展示汇报 预设汇报： （1）2004年约102万人，比2003年同期增长2%可知，2004年比2003年人多，2003年是未知的？ （2）2004年比2003年同期增长2%，这里的2%是2003年的2%。 （3）展示学生的画的线段图。 师：哪个小组愿将你们画出的线段图与大家分享？ ①展台展示： 结合线段图质疑： 你能指出2%指的是图上那一部分的2%吗？ 2004年比2003年多出的部分相当于是把2003年平均分100份，多出的部分与100份中的两份同样长。 ②进一步质疑： 2004年是2003年的百分之几？ （如果有学生画图表示不对，找出典型同时展示，让其他学生帮助修正。根据我的课堂实践，好多学生没有说出是哪年的2%，说成了2004年的2%，这正暴露出学生没有真正理解，错误恰好是帮助学生理解的好机会，我们一定要抓住课堂上生成的资源引导学生分析问题。） （4）提问：观察线段图，依据分析上述问题中隐藏着怎样的等量关系？ 生1：2003年同期来青岛旅游的人数+2003年同期来青岛旅游的人数×2%＝2004年来青岛旅游的人数。 （5）根据等量关系列方程。 哪个小组能根据等量关系列出方程。预设: 解：设2003年同期来青岛旅游的约有X万人。 X+2%X=102 1.02X=102 X=100 答：2003年同期来青岛旅游的约有100万人。 2.思考：还可以找出出不同的等量关系吗？ 生3：2003年同期来青岛旅游的人数×（1+2%）＝2004年来青岛旅游的人数。 根据交流结果，列出方程，板书如下： 解：设2003年同期来青岛旅游的约有万X人。 （1+2%）X =102 1.02 X =102 X =100 答：2003年同期来青岛旅游的约有100万人。 3.师引导提问：观察第二种等量关系式，你还有其他方法吗？ （学生先独立尝试，再小组交流算法。） 哪个小组愿意把你们的解法给大家说说？ 班内汇报：因为2003年同期来青岛旅游的人数×（1+2%）＝2004年来青岛旅游的人数102万人，根据除法的意义,所以， 2004年来青岛旅游的人数102万人÷（1+2%）=2003年同期来青岛旅游的人数。 板书： 102÷（1+2%） =102÷1.02 =100（万人） 答：2003年同期来青岛旅游的约有100万人。 4.师小结：（1+2%）是2004年来青岛旅游的人数占2003年同期来青岛旅游的人数的百分率，这个百分率对应的数量是102万人。类比分数应用题的解题方法，对应的数量÷对应的百分率=单位“1”的量。这种方法不容易理解，不作统一要求，理解即可。 【设计意图】在学习新知识的过程中，通过独