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注重情感体验，丰富生命语文教育的内涵 陆丰市龙山中学林远积 “情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等 方面的一系列情感反应和情感经验。“注重情感体验”是《语文课程 标准》课程标准对语文教学提出的一项重要的要求。生命语文教学中, 教师应该注意引导学生“体验情感”，尊重学生的独特体验，从而丰 富生命语文教育的内涵。 1、挖掘阅读文本生命教育的因素，引导学生主动积极体验生命 语文的情感 语文阅读文本是生命语文教育的重要载体。细品阅读文本，不难 发现，许多文本都蕴含着作者对自己情感的独特认识，对生命的感悟。 因此，在语文教学中，教师要引导学生从文本中认识作者的情感，认 识生命，尊重生命，珍惜生命，并转化为学生自己的情感体验和生命 价值观。 教师可从文本的实际内容出发，采用各种各样的形式和方法来挖 掘出文本内所包含的生命因素，不失时机的对学生进行生命教育，引 导学生主动积极体验生命语文的情感。如粤教版高一语文《我与地坛》 （节选）一文，作者在第一部分提出了为什么地坛对作者有那么重要 的作用，那是因为在作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候，是地 坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者 的生死观。这便构成了第一部分的抒情基础：人应当怎样来看待生命 中的苦难。这问题的提出首先是由于他自身经历中的残酷事件，史铁 生在“活到最狂妄的年龄上忽然残废了双腿”，而且“找不到工作， 找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”。在这种情况下，“死”似 乎成了作者唯一的出路。在从“死”到“活”的思考中，作者在荒芜 的地坛中看到了有一群卑微的小生物按照自己的生存法顽强地生活 着。正是地坛中蕴含的这种喧嚣不已生生不息的生命意识，让作者对 生与死有了深刻的感悟，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事， 死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再 是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实 际上作者已经明白“人为什么活着”。想通了这个问题之后，接下来 就是第二部分，作者的情感开始变化，从痛苦转化为快乐，他假设了 一位园神，在与园神的精神对话中，作者提出了 “怎样活的问题。 可以说，如何面对命运是本篇文章的核心。写作是作者赖以维持生命 的最初动力，为此当得到别人的肯定的时候，他感到快乐，甚至“整 整一宿高兴得没合眼。“我干吗要写作？ ”对这个问题的思考使作者 进了本篇的核心一一怎样活下去？ “人为什么活着？因为人想着活 着，说到底是这么回事，人真正的名字叫作“欲望”。认识到人的本 性的根本，作者开始明白人活着的意义。这时候作者的情感又转化为 对生命的释然。 通过双腿残疾的史铁生在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认 识而成为一名驰骋文坛的巨人的实例，通过史铁生从活着的“痛苦” 转化为“活着”也有一定的意义的情感变化过程，笔者引导学生在阅 读中要挖掘阅读文本生命教育的因素，这自然使学生得到一种精神上 的鼓励，获得对生命意义的正确认识，体验到生命语文的积极情感， 从而丰富生命语文教育的内涵。 2、创设生命语文教育的情境，丰富学生的情感体验 在生命语文教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在 认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向——探究倾向、好奇心, 客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉 地投入整个身心。这时的体验才会比较深刻。因此，在生命语文教学 中，教师应努力搭建心灵交流的平台，创设相应的教学情境，使学生 情感上产生共鸣，从而拔动学生的心弦，丰富学生的情感体验。 一方面，可创设现实情境，丰富学生的情感体验。如教学老舍《我 的母亲》一文之前，教师可联系现实，让学生讲讲他们与母亲相处的 事情，在相处的过程中，母亲给过你什么教育，有哪些事情使你感动？ 然后引导学生进入《我的母亲》的学习，老舍先生在文中很多抒情和 议论也是感人至深的。例如：“从私塾到小学，到中学，我经历过起 码有廿位教师吧，其中有给我很影响的，也有毫无影响的，但是我的 真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我 的是生命的教育。”“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的 血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性 格、习惯，是母亲传给我的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是 粗粮。唉，还说什么呢？心痛！心痛！”通过创设现实情境，并与课 文联系起来，触动学生对母亲、甚至对亲人的感动之情，达到情境与 情感相互融合，这正是生命语文教学所需要的效果。 另一方面，可创设问题情境，丰富学生的情感体验。如教学苏轼 《赤壁赋》前，我有意识地设计了这样一个问题：当你遇到不开心的 事情，你该怎么办？怎样才能把心情调整过来？根据学生的回答，教 师再引入《赤壁赋》这篇文章的学习，苏轼因“乌台诗案”被