青岛版小学数学六年级下册《圆锥的体积》教学设计2.docVIP

圆锥的体积 教学内容：青岛版九年义务教育六年制小学数学六年级下册第24-25页 信息窗3 第2个红点及第27页自主练习。 教学目标： 1.结合具体情境和实践活动，理解并掌握圆锥体积的计算方法。 2.经历“类比猜想—验证说明”的探索过程，理解圆锥的体积与它等底等高圆柱体体积之间的关系，正确计算圆锥的体积，并解决一些简单的实际问题。 3.在观察与实验、猜测与验证、交流与反思等活动中，初步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验数学活动充满着探索与创造，初步了解并掌握一些数学思想方法。 教学重难点： 教学重点：探索并掌握圆锥体积的计算方法，正确计算圆锥的体积。 教学难点：探索圆锥体积的计算方法 教具学具准备： 每组两个圆锥、圆柱体容器，(有一个圆柱和圆锥是等底等高),有色的水。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1.在谈话中发现数学信息： 在炎热的夏季，同学们一定很喜欢吃冰淇淋吧！（出示课件），请同学们观察情境图，你能发现哪些数学信息？ 预设： 生1：有两个冰淇淋：一个是圆柱形的，一个是圆锥形的。 生2：两个冰淇淋的单价分别是 6元/支和3元/支。 生3：圆柱和圆锥形的冰淇淋是等底等高的。 2.提出数学问题 预设：买哪种冰淇淋比较合算呢？ 谈话：要想知道买哪种冰淇淋比较合算，需要解决哪些问题？ 预设： 生：需要知道圆柱体的体积和圆锥体的体积之间的关系，才能确定买哪种更合适？ 生：可圆锥体的体积怎样计算呢？ 导入新课：圆柱体积的计算方法我们已经掌握，圆锥的体积如何计算？它与圆柱体积之间又有怎样的关系呢？这节课我们一起来研究。 板书课题：圆锥的体积。 【设计意图：通过学生熟悉的生活情境，引导学生仔细观察、发现数学信息，进而让学生提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发学生主动探究的欲望。同时培养学生用数学的眼光观察生活的能力。】 二、自主学习，小组探究。 1.猜想。 （1）猜想圆锥的体积与什么有关？（给学生提供一些透明的、等底等高的圆柱和圆锥形容器，以便于学生进行有效猜想和实验探索。） 预设： 生1：我猜圆锥的体积和与它等底等高的圆柱有关。 生2：我猜圆锥的体积应该与底面积和高有关系。 质疑：圆锥的体积能否用：底面积×高 进行计算呢？ 预设： 生1：不可以，因为这样圆锥形冰淇淋的体积就和圆柱形冰淇淋的体积相等了，而实际上圆锥形冰淇淋的体积要比圆柱形冰淇淋的体积要小。 生2：圆锥的体积可能与它等底等高的圆柱体积有关，而且要比圆柱的体积要小。 结论：圆锥的体积与底面积和高有关。同时与它等底等高的圆柱体积有关。 【设计意图：让学生猜想出圆锥的体积与底面积和高有关，为以后的计算提供了数据支持。猜想出与等底等高的圆柱体积有关便于学生进行实验探索。】 （2）圆锥的体积与它等底等高圆柱体积存在怎样的关系？ 预设： 生1：我感觉圆锥的体积是圆柱体积的一半吧（），因为圆锥形冰淇淋的价钱是圆柱形冰淇淋的一半（）。 生2：我感觉圆锥的体积不是圆柱体积的一半（），而要比圆柱体积的一半（）还要小，是圆柱体积的。 质疑：同学们发表了不同的观点，圆锥的体积是它等底等高圆柱体积的呢？还是呢？ （板书：圆锥的体积是它等底等高圆柱体积的呢？还是呢？）需要我们去验证？ 【设计意图：在学生的讨论中激起思维的火花，提高了学生学习的兴趣，为下面的验证等底等高圆锥体和圆柱体之间的体积关系奠定基础。】 验证。 出示验证提示： 各组从学具中找出等底等高的圆柱和圆锥容器各一个。 把圆锥体容器装满水，倒进圆柱形容器里。几次能将圆柱形容器装满？ （3）通过实验你有什么发现？ 3.求出圆锥形冰淇淋的体积。 4.解决课前提出的问题：买哪种冰淇淋比较合算？ 三、汇报交流，评价质疑。 1.各组汇报实验情况。 预设： 生1：我们选了等底等高的圆锥形容器和圆柱形容器各一个。用圆锥形容器装满水后往圆柱形容器里倒，正好三次将圆柱形容器倒满。 生2：我们得到的结论是圆锥的体积是圆柱体积的，圆柱的体积是圆锥体积的3倍。 生3：我不同意他们组的观点，我们也是3次倒满。应该说圆锥体积等于和它底等高的圆柱体积的。 师：这个同学说的很好，应该强调等底等高的圆锥和圆柱有这样的关系。不是等底等高的圆锥和圆柱有这样的关系吗？我们共同验证一下好吗？ 找一组同学到台上验证不等底等高的圆锥和圆柱不存在这样的关系。 师生共同总结得出： 求圆锥形冰淇淋的体积： 3.买哪种冰淇淋比较合算？ 预设：买圆柱形冰淇淋比较合算，因为圆柱形冰淇淋和圆锥形冰淇淋等底等高，圆锥形冰淇淋的体积是圆柱形冰淇淋体积的，价钱也应该是圆柱形冰淇淋的，圆锥形卖2元才合算，他卖3元显然贵了。所以买圆柱形冰淇淋比较合算。 【设计意图：通过学生亲