《笔算乘法两位数乘两位数不进位》教学设计教学目标.docVIP

人教版小学数学三年级下册 《笔算乘法（不进位）》教学设计 一．教学内容： 人教版三年级下册第46页例1，做一做，练习十第3题。 二．教学目标： 1、让学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理。掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 2、体验计算方法的多样化。通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想方法。 3、使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。 三．教学重点： 掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。 四．教学难点： 理解算理，解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。 五．教具学具： 实物投影仪，课件 六．教学过程： （一）、开门见山，复习旧知 我们先来复习一下31×3.的竖式计算我们可以让1×3.然后3×3最后结果是93.这是我们对之前知识进行了一下简单的回顾。 （设计意图：为两位数乘两位数的计算做铺垫。 (二）、探索新知，合作交流 1、我们一起来看一下今天要学习的新知识请看这张图片 你发现了什么数学信息？（每套书有14本，买12套）问题是什么？（一共买了多少本？）怎样列示呢？（14×12）为什么要用乘法解决呢？（因为求的是12个14是多少。）现在我们把一套书看作一个14，用点子图表示就是这样的（课件出示），两套书就是2个14,12套书就是12个14，所以用乘法）那这个算式你估计等于多少呢？怎样估的呢？（120,140，因为可以把12看作10，也可以把14看作10）那准确的结果是多少呢？这就是今天我们要学习的关于两位数乘两位数的计算。 出示课题：两位数乘两位数。（设计意图：发挥点子图的作用，培养几何直观） 2、各组讨论：怎样计算14×12。 小组合作：请大家借助点子图分一分，你想分成几套和几套来算？分好后再转换成以前学过的知识算一算（设计意图：体验算法的多样化，体会“先分后合”的解题思路，感受从旧知到新知的迁移。） （三）、汇报展示，弄清算理 1.学生会展示各种分法。师：孩子们真了不起，我们一起来看第一种这位同学把12套书平均分成了3份，每一份是四套书所以是14×4=56，三份就是56×3=168，第二位同学也是用平均分的方法把12套书平均分成了2份，最后的结果也是168，第三位同学是把12套书分成了10套和2套运用了分解的方法进行计算14×10=140，14×2=28，140+28=168，3用不同的分法都成功的算出了14× 12的得数是168。其实在这些分法当中，有一种分法不仅计算简便，还能写成竖式的形式呢？想知道是哪种吗？那就是第三位同学的方法，接下来我们就一起来探究两位数乘两位数的笔算。（设计意图：在算法多样化时进行优化，理清内在的算理。） 2.师：要笔算14×12，就要先写出竖式，注意，相同数位要对齐。说起乘法笔算，我们已经学过两位数乘一位数。那就是14×2怎样算呢？（2× 4=8，写在个位，2×1=1，写在十位。）结果就是28。28其实求的就是？（2套书，14×2=28）那接下来又该怎么办呢？14×10=140也就是10套书的本数,然后是28和148算出的得球是168.也就是12套书的本数。 3.师：现在咱们一起来思考一下这里的0可以不写吗？如果有0的话这个数是140，如果没有0的话4还是在十位，一还是在百位，没有发生变化，相加的话也没有发生变化，所以，这个0可以省略不写。有的同学会有疑问+为什么可以不写呢？（因为我们知道算的过程就是先分后合，所以也可以不用写了）（设计意图：让学生理解竖式的格式要求，弄清为什么可以省略0和加号） 4.我们在一起捋一下思路请看。其实这里用到了四句口诀。你知道是哪四句吗？（从个位乘起，二四得八，一二得二，28表示28个一，再用第二个因数十位上的1×14，从个位乘起，一四得四，注意写在十位，一一得一写在百位，14表示14个十，再用28加140等于168）（设计意图：外显的算法，具体落实到乘的顺序，口诀的运用，积的书写位置） 5.请大家再次观察这个竖式，你觉得应该注意些什么？（如果用个位上的2去乘14，积的末尾就要对准个位，如果用十位上的1去乘14，积的末尾就要对准十位）（设计意图：再次强调易错点，让学生理清数位对齐的重要性） 好了我们今天的课程就上到这里，接下来请同学们课下完成这几道题，进行巩固练习，同学们再见 （四）.巩固应用，内化提高 1、做一做 2 3 3 3 4 3 1 1 ×3 2 × 3 1 ×1 2 ×2 2 七．板书设计