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浅议初中语文课堂教学 在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训 练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能, 激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践 能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。 一、师生平等，以“情”待人 作为一名语文教师，在平时就要平等地对待每一位学生。以宽容的 态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的声音, 关注学生在与教师零距离接触中进行心灵的沟通。 好的提问是解决问题的一半。课堂提问需要智慧，更需要爱心。课 堂是学生求知解惑的主要场所，也是学生展现自我的重要舞台。教师充 满智慧、闪烁爱的提问既能帮助孩子们掌握知识，又帮助孩子们找到自 信，更能帮助孩子们获得成功的快乐，让他们的脸上露出满意的微笑。 我平时的提问坚持三个原则：鼓励的原则——提问要给差生一个被认可 的机会；赏识原则，奖励积极性——提问要给优生一个展示自我的机会; 公平原则——中等生在任何一个课堂都是最多的，提问要给他们自信的 机会。在我的课堂上，问题永远有三类：简单的“爱心”问题、稍难的 “知识”问题、灵动的“运用拓展”问题。 设计课堂提问时，我牢记苏霍姆林斯基的忠告：“要像对待荷叶上的 露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”学习散文、诗歌时，笔者 把朗读的机会提供给需要鼓励的同学；筛选信息、概括主旨中心的工作 由学生讨论完成；课内课外的拓展练习留给优生；学习古文时，字词意 思给差生；文句疏通给大多数；鉴赏分析给优生。 我在语文课中，一般不规定学生一定要掌握一些什么知识、什么手 法，而是用很纯粹的欣赏的心情去阅读、去触摸。好的文章自会教育学 生什么是真、善、美。中国画讲究写意，在随意与自然中给人以涤荡与 震撼，我认为文学与绘画应是相通的。例如在上《生命的意义》这一课 文时，笔者并没有交待人活着的意义，革命的艰巨性等等这些理论的目 的性，只是放映了《钢铁是怎样炼成的》这部影片，学生在观赏前并没 有觉得一定要学点什么，可观赏后，为作品本身所打动，展开了激烈的 讨论，例如：“我们身边有保尔吗？ ”“保尔生命的意义是什么？ ”讨论 范围、讨论的深度都令笔者惊讶。笔者课后反思得到：当你强按牛头费 时费力时，为什么不放开小牛，让小牛在自然中自得其乐呢？现在的学 生思考问题的方式早就不是我们那一代人了，在你讲《杨修之死》时他 们就喜欢听MP3中播放的林俊杰的《曹操》，这个时候就不要谈什么学 校不准带MP3这类的大道理，也不必批斗林俊杰太女人气之类的话题， 直接切入“东汉末年，分三国烽火连天不休；尔虞我诈是三国，说不清 对与错......”这一主题，而后大家再来看“杨修之死”，或者干脆听它一 遍，学生开心，教师讲得过瘾，课后大家纷纷看三国。这样师生都能自 由自在幸福快乐地遨游在三国里，岂不很妙？ 二、合理分组、合作阅读一一培养学生集体解决问题的意识和能力 合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生 存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将 到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的 精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进 行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜 能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的， 需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才 能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一 般每小组由8人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、 发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可 以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度 低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同 伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨 论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组 更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养 学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能 力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学 习的意识、能力和集体解决问题的能力。 三、以“情引领，诉说真话 我认为语文教师的另一大重要任务是引导学生写真情作文，贵在“我 手写我心”，贵在抒发真情实感。《新语文课程标准》指出：“写作应贴近 学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生 活，表达真情实感。”这就要求学生作文能体现他们的学习、生活、思想 实际，能体现他们的兴趣爱好，阅历见闻及心理特点。可是，目前在片 面追求升学率的影响下，一些学生为应试作文被束缚了手脚，养成