高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究开题报告詹立文.docVIP

PAGE PAGE 1 《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》开题报告 尤溪五中 执笔：詹立文 一、选题缘由 随着新一轮课改的不断深入，对如何评价教学已经成为大家非常关注的问题之一。但是，在评价教学时，人们似乎更乐意对课堂教学过程及其效果进行评价，比如，在我参加的每一次公开课过后，评课教师总是津津乐道于授课教师“教学目标”是否明确、“教学流程”是否合理、“课堂问题设置”是否精炼、“多媒体运用”是否恰当、“板书设计”是否美观”等等。而授课教师的课堂评价语言即对学生的即时评价语言，评课教师却关注不多，甚至常被忽视。在日常与其他老师的教研活动交流中，我们也不难发现，很少有教师关注课堂教学的评价语言。 我们知道，在课堂教学实践中，教师对学生的即时评价是最灵活，也最直接。在听过的众多公开课堂上，我们非常遗憾的发现，课堂教学中教师对学生的评价却出现了许多问题：评价语言意识缺失，每当学生发言结束后，无论学生表现精彩与否，他都用“嗯”“哦”“坐下”予以回答评价，有时还会迫不及待的请下一个学生“你说”“你来说说”；评价语言目中无人，最常听见的课堂评价语言是“说得不错”“很好”“真棒”……至于学生的回答“不错”在哪里，“好”在何处，“棒”在何处，教师没有明确指出；评价语言冰冷乏味，我们常听不见“你的朗诵令我心旷神怡”“你的联想丰富，见解独特，令人耳目一新”等欣赏评价，听到更多的是