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课堂导入方法举例 悬念式法：某老师教《拿来主义》一课的导入：“同学们课外阅读兴趣甚浓, 阅读的范围比较广泛。半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七 十种。科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。其中有唐宋诗词、《三 国演义》、《水浒》、《明清笔记小说选编》，有列夫?托尔斯泰的《安娜-卡 列尼娜》、《战争与和平》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《悲惨世界》等, 个别同学还看《西厢记》。有一个同学半个学期课外读各种书籍达四十多本。大 家这种读书的积极性是好的，应该肯定，应该表扬。然而，你们可曾想过，对待 这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受，还 是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》 一文，可以从中得到启发，受到教育。 典故式导入：某老师教《赤壁赋》时这样导入：一个不可救药的乐天派， 一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜伽 修行者……（林语堂评苏轼）宋神宗元丰五年，苏轼因“乌台诗案”贬官至黄州, 做团练副使。赤壁之苏子，是一种佛老的超脱，也是一种寂寞的坚守。人生并非 一帆风顺，顺境也罢，逆境也罢，都得活着，都该好好地活。怎么活？苏轼靠的 是山是水，是山水一样的情怀。于是逆境中他依然活着，而且活得洒脱，活的快 乐，活的美丽而壮烈！ 生动实例导入：如讲《生物的分类》这节课时，某教师设计了故事导入法, 一个《鸟兽大战》故事：小鸟和兽类发生了一场大战，第一天小鸟获胜了，蝙蝠 就跑到小鸟群中，说：“我是鸟类呀，你们看，我也有翅膀。”小鸟接受了它。 第二天，兽类获胜了，蝙蝠又跑到兽群中，说：“我是兽类呀，你们看，我也有 牙齿呢。”可是兽类知道它曾和鸟类在一起，没有接受它。第三天，鸟类和兽类 取得了和解，可是它们谁也不愿意接受蝙蝠。蝙蝠只好在夜间活动了。听了这个 故事，学生立刻被吸引了。这时，教师马上提出问题：“蝙蝠到底是鸟类还是兽 类？地球上约有35万种植物和150多万种动物，我们怎样识别这些种类繁多的 生物呢？”学生思维异常活跃，七嘴八舌地开始争论，表现出极大的兴趣。 以创设情境渗透人文教育，使学生在学习中塑造人格。 在学习《时尚与未来》一课时，为培养学生绿色的消费观念和环保意识，上 课教师设置了这样一个情境：“初一学生小红的妈妈很会过日子，购买冰箱要买 有氟的，认为便宜；买洗衣粉要买含磷的，认为廉价；买饭盒要买塑料饭盒，认 为实惠；盛装生活垃圾只用一个塑料袋，从不分装，认为省事……你认为小红妈 妈的消费行为是否合理？为什么？ ”通过创设情境，引导学生珍惜自然资源，激 发他们对地球、对所有生命的热爱和尊重，有效地培养学生的环境参与感、义务 感、是非感、荣辱感，培养学生爱护自然、回报自然的生存价值观，明确爱护自 然就是爱护自己的生命，回报自然是人类应有的自觉行为，这样的人才是自然的 人，自然才会成为人类的家园。爱家、爱人、爱国，学生的责任意识就这样在情 境重现中一步步增强，从接受信息,到发展智力、陶感情，最后形成健全、健康、 境重现中一步步增强，从接受信息, 到发展智力、 陶感情，最后形成健全、健康、 尚的人格，取得全面发展。