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高中语文教学：学习支架：让“群读”走向“深读” 群文阅读教学强调议题统整、多文本结构化、师生集体建构，这与深度学习理念高度吻合，是实现深度学习的重要路径。目前，群文阅读教学存在诸多浅表化问题，如学生难以得到教师的有效指导，教读课变为自读课;顾及“群”的数量，缺乏对文本的深入解读;课堂多教师预设，少学生生成等。那么，在群文阅读教学中如何实现深度学习？教师要善于充当学生的“脚手架”，引导学生由“学会”到“会学”，着力培养学生质疑、探究、批判、反思等高阶思维。 本文以《祝福》《孔乙己》《阿Q正传》群文阅读教学中的“看客”形象为例，阐论问题支架、情境任务支架、图表支架、评价支架这四类学习支架在“群读”走向“深读”教学实践中的运用。 一、问题支架：由预设到生成 建构主义理论认为，学习是学生在教师帮助下完成自我建构的过程。学生“知道了什么”“想知道什么”是语文教学活动开展的前提，教师不能取代学生预设问题，而应搭建问题支架促使学生主动建构，这是实现深度学习不可或缺的重要因素。在预习阶段提供问题清单表，学生按小组收集有关“看客”的相关问题，倡导组内优先解决，汇总后筛选关键问题作为课堂解决目标。详见清单： 关键问题： 经统计，学生对“看客”的关键问题集中在以下三点： 第一，为什么选择《孔乙己》《阿Q正传》作为《祝福》的群文阅读资料？ 第二，三篇文章中发生事件不同，但“看客”对“被看之人”的言行、态度有相似之处，学生短时间内难以分析透彻。 第三，鲁迅为什么花大笔墨塑造“看客”这一类丑恶的角色？如果说是为了批判，那批判又是为了什么？ 借助问题支架，学生实现了与文本、学习共同体、自我的三重对话性学习。第一个问题指向群文选文的结构化原则，这探究到了群文阅读教学的关键。《孔乙己》是初中已学篇目，《阿Q正传》是选择性必修教材的未学篇目，旧文带新文、课内延至课外的组合符合“1+X”群文阅读理念。并且，三篇文本中共同的“伤疤”场面描写是观察“看客”的重要窗口，这便是文本结构化的体现。第二个问题则具有全局视野，学生期待立足于多文本中“看客”的相似点，以寻求理性认知。解决此问题需要学生进行文本细读，深入探究不同“看客”在不同事件中的共同特征，对提升学生发现、质疑等高阶思维能力有重要作用。第三个问题重在探讨作者和作品的关系。理解鲁迅“审丑”背后对国民病态心理、社会弊病等方面的关切，是培养有为青年、落实立德树人根本目标的要求。 以上三个问题都是教师难以预设的角度，唯有搭建问题支架，将提问权还给学生，教学方可有的放矢。同时，这也是一个自我建构和集体建构的过程，一方面学生的“学习欲”被激发，另一方面教师可尽快掌握学生的兴趣点和难点，为深度学习奠定基础。 二、情境任务支架：引入真实生活体验 新课标在“文学阅读与写作”学习任务群指出，要创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。搭建情境任务支架，教师要创设贴近学生实际生活的情境，将学生真实生活体验引入语文教学实践活动中。徐鹏教授认为，任务是群文阅读教学的目标特征，活动是群文阅读教学的任务分解。因此，完成典型任务需要教师设计有代表性的语文实践活动，在任务指导下引领学生思维走向深处，让深度学习真正发生。结合学生在预习阶段提出的关键问题，笔者创设了“看客”形象群文阅读教学的真实情境和典型任务： 中山市香山图书馆近期准备面向高中开展鲁迅作品阅读沙龙活动，参与人员主要是高中学生。经调研，高中学生对“看客”形象很感兴趣但是缺乏了解，馆长于是将沙龙主题定为“解读那一个个的‘看客”。假如你要代表学校参与此次活动，请你结合最近所学《祝福》及鲁迅其他作品，写一篇发言稿阐述你对“看客”的认知。 核心任务：写一篇发言稿阐述对“看客”的认知。 分支任务1：聚焦“伤疤”事件，初识“看客”情感倾向。 分支任务2：全文对比阅读，概括“看客”共同特征。 分支任务3：探究创作意图，反思当代“看客”现象。 上述情境兼具真实性和挑战性，图书馆的沙龙活动是学生校外生活可以接触到的真实情境，在活动中发表对鲁迅作品中“看客”的看法又具有一定难度，需要学生合作、探究完成。分支任務1聚焦“伤疤”片段阅读，如柳妈嘲笑祥林嫂额角上的伤疤，酒客戏谑孔乙己“脸上又添新伤疤了”，未庄的闲人们玩笑阿Q的癞疮疤为“保险灯”等，通过小组合作等方式鼓励学生展示建构后的思考成果。完成分支任务2需要扩展到全文阅读，教师需设计多样、综合、开放的活动，如小组对抗赛、分组汇报等，以最大限度激活学生思维，发表深刻性观点。分支任务3则回归到知人论世的阅读方法，体悟鲁迅的现实关怀，引导学生关注社会、反思个体，有理有据地表达个性化思考。 以上情境任务支架在激发学生阅读兴趣、引发学生认知冲突、拓展学生思维宽度和深度等方面有重要作用。群文阅读教学应以单篇文本细读、深读为基础，发掘学生在完成情境任务过程中的思维闪光点，培养学生