让孩子动起来.docxVIP

让孩子动起来 朱家娟 今年4月在六安城南中学初中体育加试，在50米跑的终点，有一名学生猝死；同月网 上也报到广东东莞光明中学，一堂体育课上400米跑终点，一名学生猝死；据相关报道2011 年中俄青少年交流活动中，有几场足球赛，踢得国人心头一惊。技术和比分上的差距暂且不 论，单说体能上所呈现的鲜明对比，就让人无法漠视我国青少年体质下滑的严酷现实。同是 小学生，人家的孩子在场上能全攻全守，我们的孩子跑了 20分钟就气喘吁吁。 这些事件与现象，不禁让人沉思，如今的孩子体质怎么了？提高孩子的体质迫在眉睫。 青少年体质的提升，绝非一朝一夕之功。除了人种差异、遗传基因、饮食结构等因素的影响, 体育教学、生活习惯、教育体制、社会环境等都是造成青少年体质差异的原因和体质下降的 根本。 身为从事一线体育教学的老师，我也在反思，如今中学生体质怎么了？我们的体育课在 教什么、在学什么？我们该怎么做？ 成功的体育教学奠定孩子一生的运动基础，反之可能毁掉孩子对体育的兴趣。 对于青少年学生而言，每天最好的时光是在学校中度过，因此校园体育就成为孩子日常 锻炼的重要一环。学校如何安排体育课程、如何指导学生锻炼、如何定位体育教育，不仅直 接牵动青少年体质的“生命线”，也潜移默化地影响孩子们一生的体育价值观。 前不久，我在网上看过一篇报告，中国的学者、教育家们到美国参观交流学习，有学者 曾研究过美国体育教育模式，发现美国的体育课内容设置非常细化，仅中学教学计划就有 10大类，包含冒险运动、体能运动、水上运动、团队运动等60多项，跑步、游泳、网球等 具有终身体育价值的项目占47.6%o 诚然，体育课需要体质和体能的基础训练，但过于粗放的课程设置、枯燥无趣的教授方 式以及过度防御的“高危项目禁令”，正在逐渐毁掉孩子们最单纯的运动兴趣和爱动的天性。 其实，体育教育并非单纯的身体活动，更不必刻意追求技术动作，而是与健康、快乐有 关的一种生活方式，在提升体质的同时，还用于完善青少年的心理发育和社会适应能力。这 种理念在国外很多国家得到广泛认同，本人曾经在网上看过一篇报道，说的是日本的学校就 倡导快乐体育，老师不会拿运动指标去衡量学生，而是充分调动孩子爱玩的天性，让他们享 受运动的乐趣，同时也会通过“赤足训练”等方式增强孩子体质。 我校体育课的开设，虽然课时不多，但除田径考试内容必上外，还有球类、技巧、武术、 舞蹈、健美操等，内容十分丰富，同时也成立有课外兴趣小组。课上不足，课下补，晚放后, 操场上精彩纷呈。篮球场爆满，师生你争我夺，和谐共生，异常热烈。但就这样也不是所有 的学生都自主参与到其中，也有甘当看客的。有的同学文化课学习可以说较理想，自觉性也 较高，但身体素质就不敢恭维了。哪放学后那么长时间他（她）们都哪去了？ 孩子们放学后的不同去向，折射出一个国家教育模式、人才培养理念乃至整个社会文化 背景的差异。上海交通大学教授熊丙奇指出：“我们的家长其实也希望孩子们多运动，但在 不同的环境中家长的行为是不一样的，国外的教育评价制度、教育环境相对注重孩子的休闲 生活与体育锻炼。”据日本青少年研究所对中、日、美三国的初中和高中学生课外体育活动 进行问卷调查显示，参加课外体育活动的初中生，中国为8%,日本为65.4%,美国为62.8%； 参加课外体育活动的高中生，中国为10.5%,日本为34.5%,美国为53.3%。 在一些体育文化深入人心的国家，学生放学后自觉参加体育活动，父母带孩子看体育比 赛成为传统，家人以孩子进入校队为荣，学校里最受推崇的是在竞技比赛中为母校创造荣誉 的人……在这种主流观念以及人才评价机制的引导下，孩子运动的意愿得到自上而下的认可 和鼓励，青少年锻炼自然水到渠成。 如今，孩子们的学习任务不堪重负，各种作业、资料层出不穷。我家孩子刚上七年级, 各科作业、练习册、学习报、活页试题、训练册和老师要求必读的课外图书，每期能堆一课 桌。孩子整天读、写、背，忙碌不停，很怕不能按时完成，受到斥责，疲劳不堪。你又怎能 忍心再花他的时间带他去体育活动呢！如此，他们课外哪有体育锻炼的机会？ ！ 其实，许多青少年正遭遇的体质问题，其他国家的孩子也未能幸免，像青少年肥胖更是 全世界面临的共同难题。 社会体育文化的发展和体育意识，这一社会环境也影响学生自觉锻炼能否落实到位，同 时教育体制现状也决定人们思想观念的走向。现在好多人宁愿花钱吃药，也不愿花钱锻炼, 工作时间闲聊、做私活，闲暇时间通宵达旦打麻将，搞得身心疲惫，也不去锻炼，造就了这 样一个去“娱乐”也不去体育活动的社会环境给孩子，受此影响他们又怎能自觉锻炼呢？ “政府、学校需要引导家长明白一个逻辑，一味地让孩子学习，对他的未来发展反而作 用有限，在孩子成长过程中，如果失去了健康的体魄、社会交往能力等，将来付出的代价更 大。”