一年级下人教版《司马光》教学反思.docVIP

　　《司马光》教学反思1：《司马光》是 　　篇看图学文的 　　文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩， 　　个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是 　　篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 　　《语文 　　程 　　准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇 　　文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了 　　文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 　　作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创 　　教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在 　　前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的 　　员，你怎样做?”为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不 　　定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师 　　定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是 　　种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 　　我觉得这 　　时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然 　　时里没有安排写字教学，但我在读完 　　文后安排了 　　个“我会填”的训练环节： 　　()假山， 　　()缸， 　　()()，我只要求口头填，其实后来才想到应给学生 　　个动笔写的机会，我们班有的小朋友 　　前准备里总少了 　　堂练习本。 　　堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在 　　前准备好 　　堂练习本。 　　通过这 　　时的教学与学习，我在以后的教学中要多 　　点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多 　　份心思，尽量让 　　堂上不留下遗憾。 　　《司马光》教学反思2：每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题 　　经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单，孩子年纪小，思维较单 　　，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴! 　　这次，我再教《司马光》 　　文时，大胆作了 　　的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法!真没想到不让小司马光继续砸缸后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光! 　　不足有：1、整节 　　安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当!忽略了可以延展的环节。2、开始的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读 　　文! 　　《司马光》教学反思3：《司马光》这 　　是很传统的 　　文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友 　　不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇 　　文 　　直深受老师和学生们的喜欢。教学本 　　时我从 　　文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解 　　文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标 　　有机地整合，不仅让学生读懂 　　文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 　　本节 　　教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有 　　个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。 　　个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下 　　了，有 　　个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。 　　通过这节 　　教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累