人教版九年级语文上册《我爱这土地》导学案.docVIP

　　人教版九年级语文上册《我爱这土地》导学案 　　知识目标 　　1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 　　2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。 　　能力目标 　　1.品味诗歌富有表现力的语言。 　　2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 　　3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 　　德育目标 　　体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。 　　教学重点、教学难点 　　1．诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 　　2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 　　教学过程 　　第一课时 　　一、导语 　　谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌--《我爱这土地》。今天，我们--起去感受诗人澎湃着的灵魂。 　　二、知识梳理 　　1、走进作者 　　作者 　　蒋海澄 　　别名 　　艾青 　　评价 　　现代文学家、诗人。1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。1985年获法国文学艺术最高勋章。 　　代表作 　　《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》 　　2、重点字 　　喉咙(hu)汹涌(yng)黎明（lí）嘶哑(sy)怅惘（chàngwng） 　　易错警示：易写错字：“喉咙”的“喉”是“口”部和“亻”旁；“嘶哑”都是“口”部；“怅惘”都是“忄”； 　　易读错字：“汹涌”的“涌”读“yng”不读“chng” 　　3、多音字 　　应：yng（应该）艾：yì自怨自艾着：zho（着数） 　　yìng（答应）ài（艾蒿）Zháo（着急） 　　Zhuó（着落） 　　记忆方法：“应”读“yng”时，意思是该、当、回答等；读“yìng”时，意思是接受，允许；“艾”读“yì”时，意思是治理等；读“ài”时，意思是止绝，也指草本植物，又叫艾蒿；“着”读“zho”时，意思是下棋时下一子或走一步、计策、办法等；读“zháo”时，意思是接触、挨上、感受、受到等；读“zhuó”时，意思是穿（衣）、接触、挨上等。 　　4、形近字 　　侯（hóu）诸侯涌（yng）汹涌刮（gu）搜刮 　　喉（hóu）喉咙恿（yng）怂恿括（kuò）包括 　　恬（tián）恬静 　　记忆方法 　　“侯”和“喉”区别在于部首，即“亻”和“口”；“涌”和“恿”是结构之分，即左右结构、上下结构。“刮”“括”“恬”结构相同，读音不同，部首不同，分别是“刂”“扌”“忄”。 　　5、重点词 　　（1）怅惘：因失意而心事重重；表达一种内心状态。 　　（2）悲愤：形容悲痛而又愤怒 　　6、词语辨析 　　怅惘、惘然、惆怅辨析 　　“怅惘”因失意而心事重重；表达一种内心状态；“惘然”多指失意，有些惘然。“惆怅”比“惘然”更深一层，含有因失意、失望而懊恼的意味，如惆怅情绪，内心惆怅，惆怅的样子。“惘然”是文言词。 　　三、整体感知 　　1．学生自由诵读。教师作诵读提示： 　　这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 　　示例：我爱这土地 　　假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地， 　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……--然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。为什么／我的眼里／常含泪水? 　　因为／我对这土地／爱得深沉…… 　　2．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。 　　3．诗歌是按怎样的思路抒写的? 　　全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 　　4．精彩研读。 　　5．(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? 　　诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着 　　因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶 　　哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 　　(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴? 　　上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明--隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流