高二地理教案：《我国农业的地区分布》教学设计.docVIP

　　一、教学目标 　　【知识与技能】 　　1.能够说出我国畜牧业和种植业的分布。 　　2.能够列出东部地区农业的南北差异，并自主归纳写出我国农业分布的影响因素。 　　【过程与方法】 　　1.通过填写地图册，明确我国四大牧区的地理位置，提升读图析图的能力。 　　2.通过小组探究讨论合作，提升探究问题的能力。 　　【情感、态度及价值观】 　　通过理论联系实际，加深学生对我国的感情，明确粮食来之不易，学习对生活有用的地理。 　　二、教学重难点 　　【重点】 　　形成我国东西农业类型不同的因素。 　　【难点】 　　形成我国东西农业类型不同的因素。 　　三、教学过程 　　环节一：导入新课 　　多媒体导入法。通过播放“舌尖上的中国”片段，引出主题，并结合中国各地著名菜系联想中国的不同地区的农业特点，点出中国农业地区分布的差异，进而引入本课。 　　环节二：新课教学 　　1.我国农业的东西差异 　　【问题】 　　(1)“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”形容的是什么作物?属于什么农业类型? 　　(2)“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”属于什么农业类型? 　　【展示素材】中国主要的畜牧业和种植业。 　　【问题】 　　(1)我国的四大牧区是哪四个?他们分布在我国哪些地区? 　　(2)种植区分布在哪些我国哪些地区? 　　(3)产生差异的原因都有哪些? 　　【学生活动】填图，自主思考，回答。 　　【师生双边互动】 　　(1)新疆牧区、西藏牧区、青海牧区、内蒙古牧区，我国我国东北部地区。 　　(2)我国西南部地区。 　　(3) 　　《我国农业的地区分布》教案 　　【教师总结】除了这两种主要农业类型，还有很多其它类型的农业，如南方地区爱吃鱼，西湖醋鱼、秋刀鱼等，因此南方地区淡水渔业发达;生活中常见的桌子、铅笔等所取用的木材多源于东北及西南，两地林业同样发达。 　　2.东部农业区的南北差异 　　【承转】基本了解农业分布，老师再来问问大家“南方人吃米，北方人吃面”这又是为什么呢? 　　【学生活动】回答：因为种植的作物不同。 　　【问题】我们知道，南方多吃稻米而北方则以小麦所制作的面食多为主，这其中又存在怎样的区别呢? 　　【展示素材】中国东部地区的农作物分布示意图 　　【活动】将学生分为三大组，每组代表不同的地区，第一组代表东北平原，第二组代表华北平原，第三组代表长江中下游平原。 　　【问题】请同学们仔细观察素材并思考： 　　(1)不同地区主要种植什么类型的农作物? 　　(2)不同地区农作物熟制是否相同?分别是怎样的? 　　(3)产生区别的原因都有哪些? 　　【学生活动】自主思考，小组讨论，总结归纳，回答。 　　【师生双边互动】 　　《我国农业的地区分布》教案 　　【师生总结】我国东部地区种植业为主，南北差异显著。 　　环节三：小结作业 　　(1)师生共同总结本节课所学知识，强调学生知识与能力的收获提升。 　　(2)课后活动，认识我国农产品主要产区的建设规划。自行绘制我国农业东西差异表格及东部种植业南北差异表格。 　　四、板书设计 　　相关知识 　　高二地理《区域农业发展-以我国东北地区为例》答辩及解析 　　1.请谈一谈你对学习对终身发展有用的地理的理解。 　　地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。具体表现在： 　　①获得可发展的地理基础知识和技能 　　通过地理学习，既能学到丰富多彩的地理知识，又能获得观察观测技能、实验制作技能以及有关地理读图技能。这些知识技能与相邻学科有着紧密联系，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础，也关系到日后从事社会建设的能力和效率。 　　②学会地理思维 　　在思考与解决地理问题的过程中，地理思维严格遵循与地理学科特点相符合的逻辑规则。学会地理思维，有助于理解地理学科的综合性和地域性等特点，有助于处理、分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题。学会地理思维，不仅能提高地理学习的效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习的能力和解决实际问题的能力。 　　③培养地理科学研究能力 　　地理课程不仅提供地理科学知识，而且能学到地理科学的精神、态度、习惯与方法，培养地理科学研究能力。地理研究能力的培养，无论对今后从事与地理有关的科学研究，还是对将来进行的其他研究，均是终身受益的。 　　④形成环境伦理观念 　　地理学习把树立环境伦理观念视为崇高而神圣的使命，它可以使地理知识技能升华为现代人所必须遵循的道德规范。 　　⑤培养全球意识和爱国情感 　　全球意识作为一种跨世纪的新思维，正为越来越多的人们所关注和接受。显然，地理学科为培养并强化学生的全球意识提供了丰富而又生动的素材。地理展现全球不