《三角形中的等高（等底）模型》教学设计教学目标.docVIP

三角形中的等高（等底）模型 【教学内容】 人教版小学数学五年级上册第6单元多边形的面积课本第91页三角形的面积课后拓展——三角形中的等高（等底）模型。 【教学目标】 知识与技能：经历“三角形中等高（等底）模型”的建模过程，掌握“等高（等底）的两个三角形，底（高）乘几，面积也乘几”的数学模型。 数学思考：在参与思考、计算、推理、比较等数学活动中，发展合情推理能力，清晰地表达自己的想法。学会独立思考，体会建模思想和抓不变量的思考方法。 问题解决：体验解决问题的多样性，发展创新意识，学会与他人合作、交流，形成评价与反思的意识。 情感态度：积极参与探究活动，对数学有好奇心和求知欲，体验获得成功的乐趣。 【教学重、难点】 教学重点：掌握“等高（等底）的两个三角形，底（高）乘几，面积也乘几”的数学模型，发展数学模型思想以及推理能力。 教学难点：观察图形，找到不变的量，分析图形中两个三角形中底、高和面积的关系。 【学情分析】 学生在前面的学习中，已经掌握了三角形面积公式的推导过程，并能熟练运用三角形的面积公式解决问题，对平行四边形中的等积模型有一定的认识，并且理解乘法算式中因数与积的变化规律。这为学生对本节课的学习提供了知识基础，学生根据已有的经验，在教师的引导下能够很好的完成三角形中等高（等底）模型的探究。 【设计理念】 在教学完三角形的面积这一课之后，为了进一步引领学生发现两个三角形间的关系，从而更深入的理解三角形的面积计算公式，解决稍复杂的有关三角形面积的实际问题，我设计了这一专题课——三角形中的等高（等底）模型。意在通过引领学生探究两个三角形的底、高和面积之间关系，建立“等高（等底）的两个三角形，底（高）乘几，面积也乘几”的模型，发展数学模型思想以及推理能力。 【教学过程】 一、谈话导入 谈话：我们已经知道了三角形的面积=底×高÷2，我相信，这个公式你一定熟练运用了。接下来，我们来探究两个三角形间的关系。 二、探究新知 6cm3cmAB 6cm 3cm A B C 6cm 9cm E D F 提问：观察这两个三角形，说一说已知什么，要求这两个三角形面积的倍数关系，你计划怎么解决？ 学生分析题意，尝试解答。 预设1：（计算法）先分别计算两个三角形的面积，再求它们之间的倍数关系。 生：已知三角形ABC的底是3cm，高是6cm；三角形DEF的底是9cm，高是6cm；可以先分别计算这两个三角形的面积，再求它们之间的倍数关系。三角形ABC的面积S=ah÷2=3×6÷2=9（cm2），三角形DEF的面积S=ah÷2=9×6÷2=27（cm2），求三角形DEF的面积是三角形ABC面积的几倍，也就是求27是9的几倍，用除法计算，27÷9=3倍。 评价：正确，你利用三角形的面积公式分别计算出了这两个三角形的面积，从而解决了问题。 引导：想一想，还有其他方法吗？ 预设2：（推理法）根据积的变化规律推导出它们两个的面积关系。 生：我发现两个三角形的高相等，都是6cm；三角形DEF的底是三角形ABC底的9÷3=3倍；是不是可以根据积的变化规律推导出它们两个的面积关系呢？ 师：这个想法不错，可以试一试。 生：先把三角形的面积公式“S△=ah÷2”演变成“ah=S△×2”，三角形的底（a）和高（h）分别看作乘法算式中的因数，三角形面积的2倍（S△×2）看作乘法算式中的积。两个三角形高相等，可以看作是一个因数不变；三角形DEF的底是三角形ABC底的3倍,可以看作另一个因数乘了3，那么它们的积也要乘3，即三角形DEF的面积是三角形ABC面积的3倍。这个结论与小丽的结论相同，说明推理正确。 评价：很好，你不但利用积的变化规律推导出了两个三角形面积的关系，而且还知道与同学的方法对比，进行检验。 三、知识迁移 提问：照这样思考，如果两个三角形的底相等，一个三角形的高是另一个三角形高的10倍，那么这个三角形的面积是另一个三角形面积的几倍？ 学生思考。 预设1：推理法。 生：两个三角形底相等，可以看作是一个因数不变；一个三角形的高是另一个三角形高的10倍,可以看作另一个因数乘了10，那么它们的积也要乘10，即这个三角形的面积是另一个三角形面积的10倍。 预设2：举例法。 生：我用的举例法。如第一个三角形的底是1cm，高20cm，它的面积则是1×20÷2=10（cm2）；另一个三角形的底也是1cm，高2cm，它的面积则是1×2÷2=1（cm2）；第一个三角形的面积正好是另一个三角形面积的10÷1=10倍。 思考：通过刚才的探究你发现什么？ 规律（1）：两个三角形的高相等，一个三角形的底是另一个三角形底的几倍，那么这个三角形的面积则是另一个三角形面积的几倍。 规律（2）：两个三角形的底相等，一个三角形的高是另一个三角形高的几倍，那么这个三角形的面积则是