2022年《小学生几何直观能力培养的实践与研究》课题下半年工作总结报告.pdf

精品 pdf资料 欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - 《小学生几何直观能力培养的实践与研究》课题下半年工作总结 报告 几何直观不仅在几何的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习 过程中。几何直观在本质上是一种通过图形所展开的想象能力，通过画图可以将复杂的 数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。因此，在小学数学教学中激发 学生的画图兴趣，促进几何直观能力的发展，是十分重要的。而且我们课题组研究的最 终目的是让学生能运用几何直观来解决问题。 我们课题组的几位老师在一年多的研究与 实践中，总结出了以下几个方面的经验与做法。 一、教师在教学中借助画图，培养学生的画图能力 在数学中培养学生的几何直观能力，要先从直观教学开始，引导学生学会用画图的 策略分析题意，解决简单的实际问题，逐步上升到能将直观图与数学语言、符号语言进 行合情转换，并逐步在解决数学问题的过程中渗透数形结合思想，感悟数与形、形与数 之间的转化。在日常的教学中，要帮助学生从小养成良好的画图习惯。 首先，要通过多种途径和方式使学生真正体会画图对理解概念、寻求解决思路带来 的益处。 如，一年级的学生，年龄小、知识面窄、大部分学生还不能独立解决问题，因此教 师要给学生举出例子、做出示范、讲解方法。在教学中，引领学生用“几何直观”的方 法解决稍为复杂的问题， 让他们开阔眼界，发现这种方法的优势。比如有这样一道思 考题：同学们在排队，小明的前面有 5 人，后面有 4 人，一共有多少人？有的学生说 5+4=9 人，有的学生说 5+4+1=10人，这时，老师就在黑板上画图，○○○○○△○○○○， △代表小明，○代表其他同学，学生们很快通过直观图发现 5+4+1=10人是正确的，这 时教师追问：为什么要加 1，学生抢着说：这个人是小明，此时，老师赶紧强调：不能 把小明忘了。后来，遇到这样的题目，很多学生能用画图的方法解决。 其次，要求学生解决问题时能画图的尽量画图， 将相对抽象的思考对象 “图形化”， 尽量把数学的过程变得直观，直观了就容易展开形象思维。 如在学习求比一个数多（少）几的数的应用题，也就是解决简单的实际问题中，有 如下题目： ●小明有 16 张卡片，小新的卡片比小明多 25 张，小新有多少张卡片？ ●小明有 16 张卡片，小青的卡片比小明少 7 张，小青有多少张卡片？ 教师板书这两个应用题。 1、通过梳理归纳，学生找出相同点和不同点。 小结： 相同点都是已经知道了“小明有 16 张卡片”，要求另外一个同学有多少张 卡片。不同点是第一题是“小新的卡片比小明多 25 张”，第二题是“小青的卡片比小明 少 7 张”。 2、分析这两道题，小组内交流思考方法。全班交流，展示思维过程 (1) 交流第一题，引导学生用画线段图的方式来分析第一题。 （展示线段图） 所以要求小新的就是把 16 和 25 合起来。 16 张 小明 ？张 小新