正方体体积说教案.docxVIP

尊敬的各位领导、各位老师大家好： 此次双达标活动我承担的是备课及上课的任务。本节课所讲的内容是义务教育课程标准 实验教科书五年级下册第三单元长方体和正方体中的《正方体的体积长方体和正方体的体 积公式的统一》这一内容。我们是在丁小丽老师原设计的基础上，根据学生实际情况，通过 教研组讨论进行了二次设计。下面我就本课的设计思路及设计意图进行简单分析。 一、 改进的地方及设计及意图。(三个方面进行分析) 复习应用部分： 复习的目的是通过回忆旧知为学习新知打好基础。原设计是由文字叙述长方体的长、 宽、高让学生计算长方体的体积，然后回顾长方体的体积公式及计算方法。我由文字变 成了直观的立体图形来回顾上一节课的知识，这样便于推导正方体体积公示，培养了学 生对知识的迁移，类推能力。原设计还回顾了长方体的体积公式的推到过程，我们认为 与本节课推导正方体体积公式的关系不大，而是直接利用长方体直观图形动态转化成 长、宽、高都是5cm的正方体，学生能直观的看出而且能试着算出5X5X5 = 125cm3, 就是这个正方体的体积。 探究新知过程。 新知过程是本节课的教学重点和难点，这一部分内容的学习是决定学生理解和掌握 知识形成过程的关键，也是我们教研组重点探究的问题。 (1)正方体体积的推导过程：在学生试着计算这个正方体体积之后，让他们说说是怎样 想的，并归纳出正方体的体积公示：棱长X棱长X棱长。在这里与原设计不同的地方是：① 我提出了正方体体积是由什么条件决定的即棱长，这便于学生在计算时，首先要确定棱长是 多少，才能计算出正方体的体积，所以要先确定棱长。②补充a，的含义的教学，因为学生 初次接触这方面知识，必须让学生明确a，就是3个a相乘,而不是aX3.③增加了 23的计算, 以及4X4X4的另一种表现形式，这样为后面的计算做好铺垫。④增加了随堂小练习，出示 两个正方体图形，让他们计算出正方体的体积。这样及时对正方体的体积进行了反馈，做到 扎实有效。 (2)长方体和正方体的体积公式的统一推导及应用。 这一环节也是本节课的教学难点，为了突出这一难点，我们教研组在原设计的基础上突 出一下两点：①原设计是在老师出示了两个立体图形后，在老师与学生之间一问一答中推导 出了长方体(或正方体)的体积=底面积x高这个统一公式，我们在原来的基础上改变了学 习方式，采用小组合作形式，在教师直接引出长方体和正方体的底面积之后，让学生结合直 观图讨论以下问题1：长方体的底面积怎样计算？它的计算公式还可以怎样表示？ 2：正方 体的底面积怎样计算？它的计算公式还可以怎样表示？ 3：长方体和正方体体积的计算有什 么相同点？这样把学习主动权交给学生，让学生经历长方体和正方体的体积的另一种计算方 法以及长方体和正方体的统一体积计算公式的推导过程，让学生在学习过程中体验到快乐, 培养学生的兴趣和信心。②渗透数学思想，让学生体会我国古代文化的博大精深，进行了情 感教育。③及时进行反馈练习，巩固长方体和正方体的体积公式的统一运用，同时检验学生 的学习情况，在这里需要说明的是一个长方体木料横截面与底面积之间的关系，长于高的关 系。这也是学生在学习这一部分知识容易出现的错误。 巩固练习，扩展应用部分。 练习是数学教学中巩固新知，形成技能，发展思维，提高学生分析问题、解决问题能力 的有效手段。原设计中只有综合练习和拓展练习，个别题型难度过大，不利于学生的发展。 我们在研究的基础上，立足基础、把握重点，发展学生的思维，注意练习的层次性，主要设 计了以下几种题型：①.填空的口答练习，让学生利用长方体和正方体的体积公式以及统一 公式，计算它们的体积，适当增加根据底面积和体积求长方体的高，训练学生的逆向思维。 ②判断对错，主要是考察学生对本单元概念的理解。③综合练习中，主要利用已有的知识解 决生活中的问题，培养学生解决问题、分析问题的能力。通过不同形式的练习使不同程度的 学生得到不同的巩固，充分体现不同的学生在数学上得到不同的发展。在最后一个环节中, 又设计了随堂测试，这样不但提高了课堂实效性，而且及时反馈学生对本节课知识掌握的情 况。 利用原设计的目的 当然原设计也有它的许多优点，在二次设计中它是我们改进的基础。如：复习引入的部 分环节，探究新知中，推导正方体体积的过程中的个别环节，以及同一公式的推导过程中, 教师的引导问题，我们都进行了归纳，提炼为学生自主学习的问题。 反思这一段时间的教学，我有以下感悟： 二次设计，给予我们研究教材的动力，让我们充分认识教材，认识学生，做到有的放矢。 提高了课堂教学质量，学生在40分钟内高质量学到了知识。 提升了我们教研组的教研质量，教研组各成员的凝聚力。 学生的各种能力得到不同程度的提高。