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在数学教学中提高思维能力 在数学教学中提高思维能力 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE3 在数学教学中提高思维能力 PAGE 在数学教课中提升思想能力 素质教育主假如指以全面提升个人的基本素质， 尊敬个人主体和主动精神，着重开发个人智慧、 潜能的教育。有名数学家坡利亚曾统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的人占 1%，使用 数学的人占27%，基本不用或极少用数学的占 70%关于大部分学生来说，数学思想方法和思想 方式比形式化的数学知识更重要，由于前者更有广泛性， 而数学是思想的体操，在教课中培育学生 的思想能力是教课中重要的一环， 也是教师的一项重要任务，联合教课实践我以为培育思想质量应 突出以下几方面： 一、战胜思想的关闭状态，培育思想的发散性 教课中发现学生在思虑问题时经常遇到一些条框的约束， 不是围着书籍和教师转， 就是堕入题 海之中，得不到主动发展，这对培育学生的思想能力极为不利。教师要鼓舞学生松开思虑，扩散思 维，打破思想定势的框框。在教课中既要鼓舞学生勇敢发布建议，敢于别开生面、勇于创新，也可 向学生展现自己议论疑难问题或还没有定论问题， 使学生看到教师创建思想想象活动的过程， 或在教 学中对所解说内容创建必定空白地带，留给学生充足想象空间，让学生推断可能结果。 在教课中提 倡主体思想，也就是多角度多层次地思想，指引学生思虑问题应当多方面进行，从各样可能出发， 求得多种符合条件的答案，指引学生无穷制、无定向的思想，既可宽阔学生的思路，又获得新的启 发。以下几种方法对培育学生的发散思想有较好的成效： 1、一题多解，宽阔思路 教师在解说时，指引学生宽阔思路，引诱学生踊跃思想，要修业生不可以仅知足于一种解法，激 励他们进一步思虑其余解法， 经过议论与沟通，从中鉴识各样方法的作用和最正确方法， 比如教课“等 腰梯形的判断定理”在同一底上的两个角相等的梯形时，启迪学生用以下方法： E A D A D A D 1 1 B E C BE FC B C 图⑴，将∠C平移到∠1获得等腰三角形 ABE，进而证明 AB=DC；图⑵△ABE≌△DFC；图⑶证△ EAD为等腰三解形，获得AB=DC，这样不单培育了学生发散思想，并且使学生体验到了成功的愉悦， 它可使学生从成功中品尝到努力的价值，学习起来精神饱满，充满信心和自信，兴趣实足，轻松愉 快。 2、一法多用，灵巧变化 运用解题思路改变题目的条件或结论，使所学方法获得宽泛的应用。如：在一个三角形的一边 上，其余两极点在三角形的另两边上，苦三角形与正方形重合的边长为 9cm，这边上的高为 12cm， 则正方形的边长为何多少？利用同样的三角形的性质能够推理出，若把条件“正方形”改形“矩 形”或把三角形改为直角三角形等， 解题思路没有变，但依据条件的改变却使方法获得了宽泛的应 用。 二、战胜思想的浅易状态，培育思想的深刻性 有些学生知足于一孔之见，对观点囫囵吞枣，做练习时，照葫芦画瓢，不去领悟解题方法的实 质，这反应了学生思想的表面性和绝对化，培育学生思想的深刻性，主假如培育学生在学习过程中 不沉迷于事物的表面现象，指引学生能自觉地思虑事物的实质方面，学会从事物之间的联系来理解事物的实质，学会全面认识事物，而不被设想所诱惑，主假如经过辨异对照教课加深对观点的理解， 很多观点间既有联系又有差别，如：学习直线、射线、线段，它们既有联系，又有差别。学生易产 生混杂和错觉，不可以明确观点的实质，有比较才有鉴识，要指引学生仔细审题，擅长剖析和辨别具 有实质的要素。经过察看、剖析、比较中发现问题，剖析问题、提出问题，培育学生的创建思想能力。 三、战胜思想的僵化状态，培育思想的灵巧性。 学生中思想古板、 僵化是大批存在的使学生陷于题海不可以自拔， 不可以多思虑和多探究去灵巧解 题，讲堂解说例题过多或片面重申程式化和模式化简单造成学生只好套模式解题， 注入式教课致使 学生缺少应变能力， 人的认识应随事物的变化发展，才能适应目前局势发展的需要。学生要擅长迅 速地惹起联想，成立起自己的思路，同时能依据状况变化，擅长进行自我调理，教课中指引学生多 联想，并给他们供给联想的时机，应实时捕获和引发学生学习中出现的灵感，关于学生别开生面想 2 法、违犯惯例的解答、别开生面的构想，哪怕只有一点点新意，都应当实时赐予必定，启迪学生多 角度思虑同一个问题。其次经过多层次发问， 加速学生思想的节奏，教课中发现学生在思虑问题或 做练习时，时间利用率很低，教师力争教课中有高效率，快节奏，加速学生思想节奏，这对培育学 生思想的灵巧有好多利处。 四、战胜思想的杂乱状态，培育思想的有序性。 学生在思虑问题时常常是看到哪个想到哪，不可以想到问题的内涵和各观点之间外延部分的交 错，不擅长把所学的内容概括整理， 使知识形成系统