部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳》精品教案.docVIP

　　部编版《周亚夫军细柳》教学设计 　　教学目标： 　　1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。 　　2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 　　3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 　　4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 　　教学重点：目标2. 　　教学难点：目标3. 　　教学方法：朗读、研讨。 　　课型：新授课。 　　课时数：2课时。 　　教学过程： 　　第一课时： 　　一、创设情境，导入新课： 　　“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 　　二、整体感知课文内容： 　　1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。 　　2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。 　　《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 　　《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 　　司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。 　　3、学习生字： 　　祝兹（zī）侯棘（jí）门彀（gòu）弓弩（nǔ）按辔（pèi）徐行 　　诏（zhào）揖（yī）嗟（jiē）胄（zhòu）轼（shì）曩（nǎng） 　　4、教师范读课文，学生自由朗读课文。 　　三、默读课文，理清条理： 　　全文共三个自然段： 　　第一段：先点明背景——匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈奴。 　　第二段：写汉文帝劳军这一场面，用对比衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。 　　第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。 　　四、故事背景： 　　汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。 　　五、利用工具书疏通文意。 　　第二课时： 　　一、古汉语知识： 　　1、通假字： 　　改容式车（式，通“轼”。车前的横木。） 　　2、古今异义词： 　　（1）、持节诏将军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日”、“节约”等义。） 　　（2）、壁门士吏（壁：营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。） 　　（3）、请以军礼见（请：请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。） 　　（4）、使人称谢（谢：告知。今常用于“感谢”义。） 　　3、词类活用： 　　（1）、介胄之士（介胄：名词用做动词，穿戴