6.示范教案(3.1单调性与最大(小)值第1课时).pdfVIP

1.3 函数的基本性质 1.3.1 单调性与最大（小）值 整体设计 教学分析 在研究函数的性质时，单调性和最值是一个重要内容 .实际上，在初中学习函数时，已经重 点研究了一些函数的增减性， 只是当时的研究较为粗略， 未明确给出有关函数增减性的定义， 对于函数增减性的判断也主要根据观察图象得出， 而本小节内容， 正是初中有关内容的深化 和提高： 给出函数在某个区间上是增函数或减函数的定义， 明确指出函数的增减性是相对于 某个区间来说的， 还说明判断函数的增减性既有从图象上进行观察的较为粗略的方法， 又有 根据定义进行证明的较为严格的方法、 最好根据图象观察得出猜想， 用推理证明猜想的正确 性,这样就将以上两种方法统一起来了 . 由于函数图象是发现函数性质的直观载体， 因此，在本节教学时可以充分使用信息技术创设 教学情境， 以利于学生作函数图象， 有更多的时间用于思考、 探究函数的单调性、 最值等性 质 .还要特别重视让学生经历这些概念的形成过程，以便加深对单调性和最值的理解 . 三维目标 1.函数单调性的研究经历了从直观到抽象，以图识数的过程，在这个过程中，让学生通过自 主探究活动，体验数学概念的形成过程的真谛，学会运用函数图象理解和研究函数的性质 . 2.理解并掌握函数的单调性及其几何意义，掌握用定义证明函数单调性的步骤，会求函数的 单调区间，提高应用知识解决问题的能力 . 3.通过实例，使学生体会、理解到函数的最大（小）值及其几何意义，能够借助函数图象的 直观性得出函数的最值，培养以形识数的解题意识 . 4.能够用函数的性质解决日常生活中的简单的实际问题， 使学生感受到学习函数单调性的必 要性与重要性，增强学生学习函数的紧迫感，激发学生学习的积极性 . 重点难点 教学重点 :函数的单调性和最值 . 教学难点 :增函数、减函数、奇函数、偶函数形式化定义的形成 . 课时安排 2 课时 设计方案（一） 教学过程 第 1 课时 函数的单调性 导入新课 思路 1.德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus ，1850~1909) ，他以自 己为实验对象，共做了 163 次实验，每次实验连续要做两次无误的背诵 .经过一定时间后再 重学一次，达到与第一次学会的同样的标准 .他经过对自己的测试，得到了一些数据 . 时间间隔 t 0 分钟 20 分钟 60 分钟 8~9 小时 1 天 2 天 6 天 一个月 记忆量 y( 百分比 ) 100% 58.2% 44.2% 35.8% 33.7% 27.8% 25.4% 21.1% 观察这些数据，可以看出：记忆量 y 是时间间隔 t 的函数 .当自变量（时间间隔 t ）逐渐增大 时，你能看出对应的函数值（记忆量 y ）有什么变化趋势吗？描出这个函数图象的草图 (这