战国时期的社会大变革教案1岳麓版优教案.docxVIP

战国时期的社会大变革教案1岳麓版优教案 战国时期的社会大变革教案1岳麓版优教案 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE15 战国时期的社会大变革教案1岳麓版优教案 PAGE 《战国期间的社会大改革》教课设计 山东省汶上县实验中学 王广成 一、课程标准 经过商鞅变法等史实，认识战国期间的社会改革。 二、冷静讲课 本课中心问题是“社会生产力的发展”和“社会改革。”各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制取代奴隶制的最集中反应，同时它也反 映了这个时代的最主要的特点。这一次变法运动的最根本的原由是社会生产力的发展。 春秋战国期间是我国历史上一段十分复杂而动乱的期间，是我国奴隶社会结束，封建社会形成的历史期间，总的来说是社会大改革的期间。 春秋战国期间，社会生产力有了快速发展。促进生产力发展的重要要素，是铁器的使用。铁农具出现此后，牛耕渐渐广泛起来。铁器的使用和牛耕的推行提升了生产力发展水平，使社会经济有了明显的发展，也使社会关系发生了深刻的变化。春秋战国期间是中国古代生产力发展的第一个顶峰期。 战国二百年的历史，上承春秋，达成了由奴隶制到封建制的转变，下迄秦代，达成了从诸侯盘据称雄的封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。而这全部变化均与战国时代的变法或改革有着亲密的联系。战国各诸侯国的变法，消除了奴隶制的节余，最后确定了封建制度。此中商鞅变法是最完全的一次改革，它使秦国 兴盛起来，国力大增，为秦吞并六国打下了坚固的基础。 三、教课目的 （一）知识与能力 铁农具和牛耕的推行及意义。 商鞅变法的原由、内容及意义。 ①经过对春秋战国期间铁农具、牛耕获取推行的剖析研究，培育学生采集、办理历史信息的能力及发现问题、思虑问题、解决问题的能力。 ②经过对商鞅变法原由、结果的剖析，培育学生运用生产力是人类社会发展的终极动力这一历史唯心主义基本看法去剖析历史问题的能力。 ③经过议论“商鞅变法对我们今日有何启迪”，培育学生的知识迁徙能力和创新能力。 （二）过程与方法 经过对铁农具、牛耕产生发展状况的议论研究以及对商鞅变法的认识、研究，帮助学生感知人类生产进步与社会改革的艰辛历程和伟大成就，建立正确的历史观、价值观，初步掌握概括、比较、怀疑等基本的学习方法及拥有初步判断、推理的能力，养成自主研究的个性与习惯，逐渐掌握与他人合作沟通的方法。 （三）感情态度与价值观 ①经过学习商鞅变法，一方面指引学生学习商鞅“便国非法古”勇于创新、勇于改革的精神，另一方面教育学生认识改革向来都不会是一 帆风顺的，有时甚至要付出血的代价，但适应历史潮流勇于改革，推进社会进步的人，历史将永久铭刻他的英名，进而培育学生踊跃进步的人生态度和正确的价值取向。 ②经过对战国期间生产工具的进步、变化及由此产生的社会大改革等历史现象的剖析研究，认识人类社会发展的基本规律，建立科学的唯物史观、世界观。 ③经过分工合作，编排历史剧，培育学生的集体协作精神、团队精神。 教课要点：一是铁农具、牛耕的推行及意义；二是商鞅变法 教课难点：生产力的进步推进社会大改革 四、教课方法 、解说法。对于学生不简单理解掌握的内容，采纳此法，如社会生产力的明显提升。 、姓名推导法。对于战国期间牛耕的推行，可从当时的人名中看出端倪，以此来加深学生的印象。 、概括法。对于商鞅变法的内容、作用可用此法。 、议论法。教师供给资料，学生表演历史剧，让学生睁开议论，宽阔视线，培育研究能力。 五、学生学情剖析 、初一学生思想能力水平较低，对一些专闻名词或看法如 “社会 生产力”、“私田”、“封建制度”等不易理解。 、初一学生天真、好问，老师应激发他们的好奇心，并指引到正 确的渠道上来。经过适合的发问，吸引学生的注意力，让学生带着探 索历史神秘的兴趣，把课内外知识联系起来，增强纵横联想，进而达最 佳成效。 六、教课准备 教师准备 制作协助教课的多媒体课件。 经过对知识的剖析，让学生认识本课的要点、难点。 学生准备 采集战国期间铁农具的图片。 七、教课过程 （课件展现 上课前） 课本封面 第课 战国期间的社会大改革 同学们，请看屏幕。 （课件展现） 图 片： 石器、骨器、石犁、铜铲 动动脑筋：这些生产工拥有什么变化吗？这类变化说了然什么？ 生：农业生产工具制作水平不停提升。 生：社会不停进步发展。 ◆ 导入新课 在漫长的历史长河中，为了征服自然，改造自然，我们的先人一 直不停在努力着，从北京人使用的打制石器，到西周的铜制工具，生 产工具的每一次进步，都大大促进了人类社会的发展。春秋战国期间， 人们开始广泛使用铁器和牛耕，铁器牛耕的使用，引起了巨大的社会 改革。你知道这些改革的详细内容及其深远影响吗？带着这些问题， 我们一同来学习“第九课 战国期间的社会大改革”。 （课件展现） 第课 战国期间的社会大改革 第一，我给大家