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在数学教学中如何启发学生 在数学教学中如何启发学生 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE5 在数学教学中如何启发学生 PAGE 在数学教课中如何启迪学生 实行启迪式教课，教师是重点。中共中央国务院对于 深入教育改革全面推动素质教育的决定中指出： “智育工作 要转变教育观点，改革人材培育模式，踊跃推行启迪式和议论式教课，启迪学生独立思虑和创新意识，确实提升教课质量。”小学数学教课改革已经进入到以素质教育为中心的改革期间。近几年来，在教课实践中，我对“教课有法，但无 定法，贵在得法，重在启迪”有更深刻的认识。启迪式教课，它重申学生是学习的主体，老师重在指引，要充足调换学生 学习的踊跃主动性，尽量发挥学生的潜能，给他们一个自由发展的空间，让他们自己去思虑、去创建、去发现知识，去研究规律，使其主动学习，主动发展。下边就我在实验教课中的一些做法和领会，说说自己的一些见解。 一、准备――准备迁徙、研究知识 每节新课都是旧知识的发展延长。为了做勤学好新知识的思想准备。在新旧知识的连接处发问，能够使学生的思想在新知识与旧知识的连结处、新知识的生长点的矛盾过程中有序睁开，促使优秀认识构造的形成，达到承前启后，交流知识的目的。 如教《三角形面积计算》一课中，我让学生把课前准备好的两个完整同样的三角形取出来，指导学生进行操作，在 操作程中提出：两个完整一的三角形，能够拼成一个什么的形？拼成的形与三角形有什么关系？它的面有什么关系？怎求拼成的形的面？通察比，由旧知到新知的接，学生的知构生了化。而后再提出：三角形面怎算呢？很自然地引出了新知。 二、――求知欲，培育学趣 趣是学生研究新知的直接因。趣高，学生才能学得极主，思才会矫捷灵巧。 教课中，合教课内容，学生数学故事，或介一些数学家，或出一道兴趣数学，或提出一个使学生感觉迷惑而又急迫需要解决的来引学生的注意，使学生在趣盎然的心理氛中、在教的主下入新知的研究学程中，引他快速入最正确学状。 如教课“分数化小数”，上一开始我就提出：“平都是老考你，今日就同学考老，你能够随意出一个最分数，老能正确无地告你可否化成小数。 你信”？学生可高了，思也入了热潮，都想 欲。于是我出了好多分数， 分板在下边的会合： 3/53/47/95/81/64/9 ?? 能化成有限小数 不可以化成有限小数 学生听后有的疑，有的诧异。着些“疑”和“奇”。 逐题进行查验，结果教师的“答卷”无误。这样他们由思疑到服气同时也去思虑，一个分数可否化成有限小数，老师必定有“决窍”，并想知道这个“决窍”是什么。接着我启迪学生剖析上述分母的特色。因为学习兴趣浓，可使学生带着浓重兴趣主动地参加新知识的研究，同时也激起了学生勇敢研究的兴趣和解决实质问题的能力。 三、释疑――设疑怀疑，睁开议论 没有问题就没有思想，在应用题教课中我鼓舞学生发现问题，提出问题，同时还指引学生议论问题。比如：一辆轿车和货车都从甲地开往乙地。己知轿车经过中点时货车恰巧走了全程的1/3，轿车抵达终点时货车恰巧走到两地的中点。问轿车和货车的速度比是多少？这道题很多同学这样解答：轿车速度：货车速度=1/2：1/3=3:2 针对这种解法，我提出几个问题让学生议论： 1、在什么状况下速度和行程成正比？ 2、轿车和货车都是从甲地到乙地， 所用的时间相等吗？ 3、轿车和货车在哪段行程内所用时间相等？ 这时学生的思想活跃，于是纷繁发布自己的见解，但我 其实不急于下结论，而是组织学生说思路，剖析错误的原由。 经过仔细议论，学生终于理解，固然题目告诉了轿车和货车 都是从甲地开往乙地，但并无说它们是同时出发，找到了 问题的症结并发现轿车走的行程，即从中点到终点和货车走 的全程的（1/2－1/3）所用的时间相等，进而得出，轿车速度：货车速度＝1/2：（1/2－1/3）＝3:1的正确结论。这样教课不单使学生知其然，并且也知其所以然，收到了理解深刻，能贯通融会、贯通融会的成效。 四、转变――知识概括总结 问题的解决，观点的形成，其实不等于坚固的掌握，深刻的理解，所以需要一个知识内化过程。这个环节是经过练习――裸露问题――再练习――总结这几点来达成。利用书上的练习题鼓舞他们板演，由同学们发现问题，而后鼓舞学生对错题更正。最后总结简单犯错的地方，该如何解决，这 样不只使学生更正了错误， 并且使大家共同加深理解、 认识， 从形象思想到抽象思想的转变。 五、应用――知识转变成能力 应用是学习的目的，也是学生对知识掌握的深入，培育 能力的机遇，在这个环节中，教师要特别注意指引学生的多 向思想促使学生思想能力 的发展。如在”工程问题“教课 中，学生掌握了”一项工程，甲独做要 20天达成，乙独做 30天达成，两队合做需要几日达成？这种题的基本思路后，改变问题如（1）甲乙合做6天后，还剩下这项工程的 几分之几