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在沙漠中心教案6人教版好教案 在沙漠中心教案6人教版好教案 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE3 在沙漠中心教案6人教版好教案 PAGE 区优良课评选《在荒漠中心》教教事例 教：丁中学 虞蓉蓉 地址：天杭学校多媒体教室 教班：天杭学校 七（）班 ：年代日 一、入 （上前先和学生沟通，活氛围，放松学生情） ：今日是老第一次大家上，你能告我你平最关注的是什么？生：我最关注朋友，因没有朋友，生活就少了好多兴趣，没有了光彩。生：我关注健康，我希望我能再高一些。生：我比关注下次考考什么。 ：看来大家所关注的内容各不同样，今日老要向大家介一个人，他的心中装 了星星、荒漠、黑夜、岩石、大海和（展现幻灯片） 。你想去认识他？ （介作者状况，引入。 ） （幻灯片示：圣埃克絮佩里，法国作家。他是法国最早的一代行之一。其作品多 描绘行生活，代表作有《夜航》 《人的大地》《空行》《小王子》等。） ：大家想一想，作行，需要具哪些素？ 生：身体素，要有壮的体魄，很好的力。 生：心理素，碰到急流等突状况能保持定，不慌。 生：我得好的行有丰富的。 ：确实这样，我的圣埃克絮佩里就是一个高素的行，但是有一天，他壮的 体魄、定的心理、丰富的都失掉了用。什么呢？他掉了——（学生）荒漠中心。 （此引入自然） 二、整体感知，理清索 ：全篇文章用第一人称“我”来写，有什么作用？ 生：明他写的是自己的事，更有真感，能者有身其境的感。 ：好，那么在我就来身其境，自文，找找看，在荒漠中心“我”碰到了哪些困？ （幻灯片示：在荒漠中心“我”碰到了哪些困？） 生：他得很冷，“天气已很冷了。我站起来走路，但很快我就哆得受不了了。我的 牙床得咯咯作响，身子也抖得跟糠似的??我感觉自己快要死了。 ” （引学生领会文中言，到“咯咯作响”的程度，“糠”的详细表，都看出作者当冷到快到窒息。朗，一步加深印象。） 生：他得很口渴。“我的血液因缺水而循不??干渴生的反多奇异啊！”（引学生领会冷渴交加的感。） 生：他再也跑不了，他再也没有力气了，在了的扎后，他感觉很疲备。 生：他的血液循不。 生：他出了幻影，“那个十字架，那些阿拉伯人，那些灯。”（他心里想要走出荒漠的心情烈到生了空中楼阁） ：碰到了么多的困，圣埃克絮佩里放弃了？他做了何种抗争？ （幻灯片示：“我”做了哪些抗争？） 生：他“着喝了两三口乙??以后又喝了一点九十度的酒精。 ”他了生计下去把 麻醉和高度的酒精喝下去。 ：两好喝？他喝下去是什么感？ 生：仿佛吞了刀子下去。 ：吞刀子？这样难过，何要吞呢？（引学生领会看作者无奈地扎在生计上的难过。） ：可他在是渴到了极点，了干渴，他做了什么？ 生：他用布片采集露珠。 （幻灯片引入《人的大地》中部分料：用汽油桶接水，次日喝的水充了怪味， 喝完马上吐了。一还是学生在荒漠中难过抗争的情境。 ） ：有没有其余抗争？ 生：他将自己埋在沙子里，来抵抗严寒。（引学生比圣埃克絮佩里将自己埋在沙子里和将埋在沙子里的不一样，然表面形式有相像之，但后者是了躲避，而前者是用自己的方式在抗争。） 三、研析，品尝言 ：是什么使圣埃克絮佩里向来没有放弃，做出了各样抗争想自己活下去呢？ （幻灯片示：是什么支撑着“我”持下去，向前？） 生：他不想死，他在意他的“曾的人”。因他“除了你的难过，什么我都不在意了。”（引学生理解“曾”一的含：作者是抱着将死的心情下段的，他 得自己的生命将要束，此后就无法他了。 ） （幻灯片引入《人的大地》中部分资料：普雷沃曾： ‘假如我是孤一人，我 就躺下来了。’”领会行心中所的人的挂，是他持斗的力。 ） 生：他生命的也支撑着他持下去，向前。在第段他提到了“我知道自己喜什么，那就是生命。” 四、延长想，由文及人 ：猜猜看，最后他走出来了？ 生：走出来了，因没走出来就不会有篇文章。 （学生都笑了，由此可看出偶一个 “明 知故”的能够堂氛围，学生的极性。 ） ：假如作是你了全部，下次再有时机会想要？ （幻灯片示：假如是你了全部，下次有时机你会想再回来？） 生：不肯意，我回到了家，家人必定我准了好多好吃的，我不想再回到那么难过的状了。 生：不肯意，在荒漠中我已经是在生命的扎了，假如没碰到那批阿拉伯商人我可能就失掉生命了。 生：我愿意，我希望能再一次挑自己，即便死了，也是存心的。 生：我不肯意，因生命特别可，要挑能够找的事挑，不必定要搭上性命。 五、深入探，体会生命 ：作者又是如何的？他愿意？ 生：他愿意，“假如我能回去，我会卷土重来” 。 （学生，领会作者定的信念。 ） ：才那位同学呢，生命特别可，圣埃克絮佩里怎么么不把生命当回事？竟 然想回去？（引学生探圣埃克絮佩里生命的度。 ） 生：他其实不是想要荒漠中的危，而是要自己的生命示出价。 生：就算死了，也死得有价，死得其所。 生：他要卷土重来，是