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在数学教学中如何体现学生的主体地位 在数学教学中如何体现学生的主体地位 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE4 在数学教学中如何体现学生的主体地位 PAGE 在数学教课中如何表现学生的主体地位 我们教课的目的是让“学生”掌握知识，发展能力，这就要求我们的教课一定以学生为中心，充足表现学生的主体地位。那么在数学教课中，如何充足表现学生的主体地位呢？ 一、创建宽松的讲堂氛围。 要想学生踊跃参加教课活动，发挥其主体地位，一定提升学生的主体意识，即学生关于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和加强学生的主体意识一定创建同等、民主和和睦的讲堂氛围。一个优秀的讲堂氛围，能促使师生两方交往互动，分享相互的思虑、看法和知识，沟通相互的感情、看法与理念，能真实把教师转变成学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变成真实学习的主人。 创建宽松的讲堂氛围，一定用“感情”为教课开道。夏丐尊以前说过：“教育之没有感情，没有爱，好像池塘没有水同样；没有水，就不可其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师第一要爱生，这类爱是多方向的。既有生活上关心学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上认识学习状况，填充知识缺点，发掘学生身上的闪光点，多鼓舞，而不轻易否认，适合引导，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真实感觉老师既是良师，更是良友。 第1 页 二、让学生做讲堂的主人。 教育家陶行知先生倡导“行是知之始，知是行之成。”人的能力其实不是*“听”会的，而是*“做”会的，只有着手操作和踊跃思虑才能出真知。所以，我们不可以让学生在讲堂上做“听客”和“看客”，要让学生做讲堂的主人，动口、着手、又动脑，亲自参加讲堂和实践，包含知识的获得、新旧知识 的联系，知识的稳固和应用的全过程。要重申凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教课写出。 三、让学生自主的学习。 自主学习是培育学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，经过互相议论、争论，有益于形成不一样思想的碰撞，最简单产生独到的看法和方法，最简单激发学生创建的欲念。所以，我们应当存心识地培育学生自主学习的能力。 第一，教师要鼓舞学生怀疑。让学生勇敢提出问题，又要保护学生的踊跃性。教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，伤害学生发问的踊跃性。所以，教师对没有多大价值的问题也要全力找出所发问 题的合理部分，赐予实时的一定、夸奖和鼓舞。鼓舞、赞成、一定在激发学生灵感，调换学生踊跃性方面有着十分重要的作用。我们要鼓舞学生讲自己的东西，鼓舞讲他人没有讲过 第2 页 的东西。错误和失败是再正常可是的现象，是学生学习的自然过程。没有人一世下来就有伟大的发现。 其次要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问。数学 规律的发现既要*直觉思想、形象思想，也要*逻辑思想。数学推理既有概括推理、类比推理，也有演绎推理。一般由合 情推理去猜想，*逻辑推理来证明。所以教师平常应注意引导学生多角度的察看问题。引起学生丰富的联想，鼓舞学生勇敢猜想。在教课过程中，要充足裸露思想过程。在要领教课中，教师要展现看法的形成过程，使学生自己学会思虑。在例题教课中，教师要让学生思虑为何要这样去推导、证明、求解、思路方法是如何想到的，并把自己解题过程中碰到的挫折裸露出来。这样，学生在这些经历中会渐渐学会如何思虑，如何发现。 最后，学习的兴趣与踊跃性是学习活动最坚固的后援，我们要经过学习让学生感觉到知识的力量，享遇到成功的愉悦，进而激发学生的学习兴趣，调换学生学习的踊跃性。自然要使学生真实感觉到学习的快乐，确是十分困难的，由于学习毕竟是要付出艰辛努力的。“不是一番寒透骨，哪有梅花格外香。”学生只有充足认识到这一点，才拥有学习的内在动力和求知的急迫欲念，才会去勤苦，才会感觉“苦”中有“乐”。 总之学生是学习的主人，是发展的主体。所以我们的教课必 第3 页 须以学生为中心，而要做到这一点，数学教课中就一定表现 学生的主体地位。 第4 页