初中生物_植物体的结构层次教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 《植物体的结构层次》教学设计 教学内容 师生活动 学情预设 设计意图 情境导入 师：请同学们观查植物体回答问题 教师营造民主、平等、和谐对话氛围鼓励学生说出自己知道的关于植物体的信息，参与到课堂中。 从生活实际入手，提出问题，创设学生探求新知的情境，激发学生的学习兴趣 培养收集资料、分析、归纳能力 教师评价，保护学习积极性 探索求知-植物体的六大器官 师：出示植物体 生：植物体有六大器官组成 让学生体会科学探究的过程中，能说出哪些是营养器官，哪些是生殖器官。 培养学生有效阅读 培养科学探究分析实验能力，提高科学素养。 合作探究--植物体的五大组织 生：五大组织的名称和功能和细胞的特点。 鼓励学生语言表达，略讲，重评价，体验快乐学习。 培养学生观察能力及语言表达描述能力 思维创新--五大组织分布特点 师：当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构成的？ 生：保护组织 输导组织 营养组织 机械组织 学生观察西红柿的图片说出西红柿的各种组织。 保护组织 输导组织 营养组织 培养学生观察能力及语言表达描述能力。 突出重点，掌握知识点 培养创新精神和动手能力，细心观察身边事物的能力。体现学生主体，促学习方式转变。 释疑解惑--物质的运输 师：输导组织中导管和筛管运输物质的方向有什么不同？ 导管运输物质的方向是自下往上，筛管运输物质的方向是自上往下。 这个重难点要留出时间给生思考讨论，自由发言。 师要及时评价和引导 突破难点，突出重点 通过多种学习途径，由感性认知上升到理性认知水平，深入生物微观世界。 新旧知识联系，实现知识迁移。 体验生活--动物体和植物体的不同之处 生：动物体的结构层次有系统，植物体没有系统。 生：动物体和植物体的组织部相同。 培养学生用辩证的观点分析问题、解决问题，扩大学生知识面 情感培养--联系实际 师：保护生态系统生物的多样性。 体会自然的力量，激起学生热爱自然的情感! 关注与生物学有关的社会问题，进行生命科学价值观的教育，确立积极、健康的生活态度，珍爱生命! 知识整合—内容小结 课件呈现知识点， 学有所得。 对知识梳理，构建完整的知识体系。 课外拓展 师：了解生态系统中不常见的生物。 拓展所学，感叹生命的奇妙! “探索无止尽”! 反思课堂--课堂练习 完成新课堂练习。 思考完成练习 有效的反馈教与学的情况，有利于教师教学反思。 板书设计 植物体的结构层次 1植物体的六大器官。 2植物体的五大组织。 3植物体的结构层次。 植物体的结构层次课标分析 新课程改革要求教师面向全体学生，创设科学研究情境，促使学生学习方法转变，重视科学、技术和社会相互关系的理念渗透，帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系，力求让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标等方面有所发展。结合课程改革后的目标设置，本节课的设计理念和教学策略是： 1、促使学习方式的转变：课前预习、收集资料主动探究问题。在学习植物体的结构层次时综合运用比较、分析、归纳等科学研究方法解决问题，注重对学生学习态度和学习能力加以鼓励和评价。 2、生命科学价值观的教育：从学生的生活经验出发，贴近生活，引导学生关心保护生态系统中动植物等问题，参与到动物体和植物体的结构层次不同问题的讨论。 3、让知识与技能有所发展：在学习知识、掌握知识的同时，比较动物体和植物体结构层次的不同，发展分析问题和解决问题的技能。 4、突出学生的主体地位，发展学生的创新精神：在教学过程中让学生多观察、多探究、多讨论，培养学生动手探究的兴趣和能力。 植物体的教材分析 《植物体的结构层次》这部分内容是人教版七年级上册第二单元第二章第三节的内容。本节内容安排在细胞的结构及细胞的生活之后，目的是让学生在细胞水平上认识生物体，认识到除病毒外生物体都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。学生在学习了细胞结构、细胞分裂、生长、分化，动物体的结构层次等内容后，为本节课学好《植物体的结构层次》这部分内容打下了基础。另外，学好该内容为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物作好铺垫，可帮助学生进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观点，而且它在教材中起到了承上启下的作用。本节内容包含的一些结构知识，是以后生物学习中不可缺少的部分。 植物体的结构层次学情分析 七年级学生一方面才开始相对了解生物，对他们来说本节内容从生活中的宏观认识进入书本中的微观认识有一定的难度；另一方面，这个年龄段的孩子对未知世界的好奇心很强，想象力丰富，这些特点对学习本节内容又带来一些优势。所以教师在教学过程中应充分把握学生的优势和劣势，调整好教学方法。另外，从能力上看，七年级学