四年级上册数学教案-1.4 商不变的性质丨浙教版.pdfVIP

《商不变的性质》教学设计 教学目标 1、引导学生在教学情境中通过提问、猜想、验证以及比较、归 纳等活动理解和掌握商不变性质，运用商不变性质进行一些简便计 算。 2、通过质疑、自主探索、合作交流等方式培养学生观察、概括、 提出问题、分析问题、解决问题及与他人合作的能力。 3、学生经历一个质疑、猜测、验证、概括的数学学习过程，积 累数学活动经验，培养学生初步的数学意识。 教学重点：理解和掌握商不变性质。 教学难点：能灵活运用商不变性质使计算简便。 教学过程 一、复习导入。 看算式说一说各部分的名称。 56 ÷7 ＝8 二、合作探究，发现规律。 1 、出示表格，请学生处独立完成。 教师：认真观察表格，从中你能发现什么？ 学生可能会说结果都是4 。 2、请同学观察研究，大家把这些数据都和第一组数据去比较， 算一算，猜一猜：被除数和除数是怎样变化的，商却不变？小组长作 好记录。 3、大胆猜想。学生活动，教师了解学情；学生交流，教师校书。 学生还可能提到的猜想：被除数增大，除数也增大，商不变；被 除数减小，除数也减小；被除数和除数同时除以（板书）一个数，商 不变。 大家仔细观察以上这些算式，从验证的过程与结果来看，说明了 什么？（商不变。）商不变，什么在变呢？（被除数和除数在变。）被 除数和除数怎样变化，商不变？（同时乘一个相同的数，„„） 提问：被除数和除数同时除以相同的数，商又是怎样的？（学生 交流） 4、举例验证。教师问题：这些大胆猜想是否正确呢？请大家举 除法例子证明你的猜想是否正确，组长做好记录。学生举例检验，教 师巡视；学生表达，教师板书。 5、归纳概括 现在谁能把商不变的两种情况连起来说一说？（师板书完整）（学 生说。）“或者”你是怎样理解的呢？谁还想再说一遍？ 学生互说，全班交流，教师进行激励评价。 6、学习“零除外”这一特殊情况。师问：那么是否被除数和除 数同时乘以或除以任何一个相同的数，商都是不变呢？小组讨论。引 导学生说看法。（零不能做除数，乘以0作除数也等于0 了，所以是 不可以的） 师：那么在你们的猜想中，再加上什么就完全正确了？ 教师板书“零除外”后说：这个猜想就是除法中的一个重要性质， 叫做（齐读）“商不变性质。” 三、应用性质： 师：下面我们来应用这个性质解决有关问题 1、根据每组第1个算式的得数，直接写出后两个算式的商。 （1）48÷4=12 （2）3000÷200=15 480÷40= （ ） 300÷20= （ ） 4800÷400= （ ） 30÷2= （ ） 2、在○内填运算符号，在□内填数，使等式成立。 ①20÷5= （20×2）÷（5×□） ②48÷8= （48÷□）÷（8○4） ③240÷30= （240○□）÷（30×□） ④（3600÷□）÷（200÷□）=3600÷200 3、判断题（对的括号内打“√”错的括号内打“×”） ⑴20÷10= （20÷2）÷（10÷2） ⑵20÷10= （20+2）÷（10+2） ⑶20÷10= （20×2）÷（10×2） ⑷20÷10= （20-2）÷（10-2） 学生独立练习，小组核对，教师讲评。学生可自由发表看法。教 师因势利导小结 四、总结 师：今天这节课我们学习了商不变性质，回忆一下我们是怎么学 会的？你们有什么收获？ 五、板书 商不变的性质 在除法算式里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）， 商不变。这就是商不变的性质。