初中物理_ 电功率教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第十四章 第3节 教学设计 郑 鹏 课题 电功率第一课时 教 学 目 标 （一）知识与技能 1．知道电功率的物理意义、定义、单位。 2．理解电功率的公式，并能进行简单的计算，知道P=UI。 3．理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 （二）过程与方法 通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。 通过演示实验，或图像信息比较在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。 （三）情感态度与价值观 通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，形成节约用电的意识和习惯。 重点 难点 理解电功率的概念；体会电功率在实际生活中的含义。 如何理解实际功率和额定功率的区别与联系。 教学方法 讲授、讨论、实验、归纳、对比。 教具学具 多媒体课件、灯泡、电源、开关、滑动变阻器、导线等。 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 演示实验 分别把一只80W的灯泡和800 W的电灯接在电路中，观察电能表铝盘转动的快慢，思考这些现象说明了什么。 观察、思考。 讨论得出：电能表铝盘转动的快慢不同，表示用电器消耗电能的快慢（电流做功的快慢）不一样。 联系学生的生活实际，通过演示实验锻炼了学生的观察能力。 新 课 讲 授 讲授 在速度概念的建立过程中怎样表示物体运动的快慢？ 在力学中学习过表示机械做功快慢的物理量——功率。 刚才的实验说明了电流做功也有快慢之分，用什么表示电流做功的快慢呢？ 课件给出问题， 洗衣机，电流通过电扇的电动机半小时，做功7200J， 电流通过洗衣机的电动机2分钟，做功1200J, 谁做功多?谁做功快？ 引导学生得出电功率的知识： 电功率的意义：表示电流做功快慢的物理量。 定义：电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）。 定义公式： 单位及换算关系：W、kW，V.A 1 kW =1 000 W 聆听、交流、思考 回忆旧知识、与新知识间形成联系。 思考提出的问题讨论后回答得出。 聆听 思考 交流 展示 纠错 思考，比较单位的变化 回顾电功公式W=UIt，与P=W/t的关系-——P=UI 学会用知识的迁移来学习新知识，提高学习效率。 深化理解比较电流做功快慢的方法，经历体验电功率概念的建立过程 加深理解电功率与电功的联系 提问 电功与电能有什么关系？电功率与电能又有什么关系呢？ 解释实验现象 800 W的电灯比80 W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，也就是消耗电能快，所以相同时间内电能转化为其他形式的能就多。 “千瓦时”的来历 如果P和t的单位分别用kW、h，那么它们相乘之后，就得到电能的另一个单位： 千瓦时（度） W=Pt 回顾电功的本质，电流做功的过程就是电能转化为其他形式的能的过程，就是用电器消耗电能的过程。那么电功率也就是表示用电器消耗电能的快慢。 学生解释：它的意义是灯泡在1 s内消耗的电能是800 J和80 J。（前提是在220 V的电压下，即正常工作时。） 理解用电器上不同功率数值所表示的含义。 聆听。 通过复习旧知识，认识电功率和电功之间的关系，深刻理解电功率的本质。 理解功和功率的区别和联系。同时从能量转化的角度对电功率进行分析，加深理解。 课堂练习 1．某电视机的电功率是100 W，每天使用3 h，一个月用电多少千瓦时？(按30天计算。) 2．一台电视机5 h耗电1度，这台电视机的功率是多少? 参与练习 对所学知识进行及时反馈。 知道单位要对应 向学生展示灯泡的铭牌，“PZ220-40” 猜测铭牌上信息的含义。 锻炼学生分析问题的能力。 演示图像： 将两只同样灯泡先后接入不同电压的电路中，观察灯泡的发光情况。 现象：在额定电压电路中灯泡更亮，在电压较低电路中变暗。 提出问题：灯泡的功率改变了吗？ 说明：铭牌上的“220-40”是指用电器正常工作时的电压和功率。即 额定电压——用电器正常工作时的电压（唯一）。 额定功率——用电器在额定电压下（正常）工作时的功率（唯一）。 学生思考、猜测，意识到利用铭牌上的电功率判断灯的亮暗时，要考虑到电压的影响。 学生进行分析。 通过实验引导出用电器的正常工作状态和非正常工作状态。 知道用电器的功率不是固定不变的。 投影例题： 某灯泡标有“6V 3W”字样，该灯泡正常发光时电压是？正常工作时电流是？此时电阻为多大？ 追问： 如果实际电压变为3V,，实际电流变为？电功率变为？电阻呢？ 提出问题：在这两组数据中，你发现了什么规律？ 思考、计算。 思考、交流 通过思考计算加深学生对实际和额定功率的理解。锻炼学生的观察能力和分析概括能力。 交流总结得出： 电流与电压成正比 电功率取决于电压 电阻是不变的 展示部分电器的铭牌，让学生学会读取铭牌上的相关信息，并布置课外作业：查找并记录几种家用电器的