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初中英语课改教学工作总结 凤鸣中学 张晓燕 由于 “三加一 ”课堂教学模式的推进，小组合作学习的教 学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活 力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但 这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于 主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的 策略以及效果上还存在很大的差距。 一、 英语合作学习的含义与现状 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共 同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策 略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充 分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主 动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识 能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和 主体人格受到了尊重。 我在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学 行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。 现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英 语课中真正 “动 ”起来，我尝试运用小组合作学习的方法让学 生讨论问题。我发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论 的效果并不理想。 现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或 多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛 较沉闷，讨论不热烈。 现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的 只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这 些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏 创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。 现状四：一段时间后，我发现学生对小组讨论的兴趣有 所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。 二、 任务型学习法在合作学习中的应用 任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到 小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中 的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课 中或课后进行。 1.课前小组任务学习一般可设计两种活动： （1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点， 提出质疑以及预做课后练习等） 。 （2 ）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲， 小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将 学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的 气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。 2.课堂中合作小组包括： （1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分 组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考 并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己 思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 （2 ）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。 在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任 务：①独立思考 3 分钟。 让学生考虑文章的主要时态、 格式， 以及重要的短语， 为小组讨论做准备。 ②集体列出写作要点。 首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优 生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个 小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍 写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。 3.课后合作小组活动包括： （1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式 由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形 式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与 外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、 编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成 效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 （2 ）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试 卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类 型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么 办？可 以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生， 成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。 三、在尊