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口语社交课题结题报告 口语社交课题结题报告 PAGE / NUMPAGES 口语社交课题结题报告 口语社交课题结题报告 篇一：小学语文口语社交教课的研究课题研究报告 《小学语文口语社交教课的研究》 课题研究结题报告 我们课题组于 2015 年 3 月以《小学语文口语社交教课的研究》 为题向驻马店市教育科学规划提出申报， 2015 年 5 月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，商讨课题研究思路，明确研究方向，拟订研究计划。课题研究实行一年多来，研究进度有效推动，研究策略初步突显，教师业务水平显然提高，学生口语社交能力有效提高。研究过程中，我们获取了县教研室有关专家的指导，获取学校领导的鼎力支持，在全体课题构成员的努力下，获得了必定的研究成就。现总结以下： 一、研究课题的提出 人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更为屡次，口语社交是人们最基本、最经 常的交流活动， 优异的口语社交能力更是现代人必备的素质之一。 小学阶段是学生学习语言的 最正确期间，也是学生口语表达能力提高的要点期间。怎样提高学生的口语水平， 培育优异的社交能力，为学生的终生发展服务，使其成为真切的社会人已迫在眉睫，势在必行。新课程标准 对口语社交的总要求是： ?拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表 达交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。 ?这不不过是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语 文教课，更多的承载着语言教课的任务。对学生进行口语社交能力的锻炼和培育 ,也是全面实行素质教育的一个方面。 作为基础教育一线的教师， 一定意识到这个问题的严重性和急迫 性，探究解决问题的策略和方法鉴于上述几方面认识，我们提出该课题， 努力探究一条合适学生实质的口语社交教课策略， 为广大乡村小学语文教师供给一些操作性较强的教课策略与方法，为口语社交教课累积点滴经验。 目前，很多小学生都缺少必定的口语社交能力，关于乡村孩子来说，在口语社交能力方面更是存在好多的困难。 年级越高学生越不肯意说。在平常的教课过程中，大多半学生不肯回答下列问题，不肯把自己的想法表达出来。口语社交课上表现尤其突出。很多学生在乡村家教的影 响下，性格很内向，不肯主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数 ? 说 ?的能力。经过讲堂听课和课后交流谈心，认识到起码有三分之一学生在口语社交中存在语句含糊、词汇困穷、用词不正确的现象，语言表达缺罕有序性和条理性。我们以为口语社交能 力的发展是一个顺序渐进的过程， 怎样顺序渐进地提高学生的口语社交能力， 我们以为应当依据少儿语言社交功能发展的特点和当地域的实质状况、 少儿思想发展的特点以及语言知识技术训练的特点来建立口语社交的教课策略。 经过研究和训练， 让学生掌握怎样提高自己说话能力的方法技巧。最后让学生打破不说、怕说的心理阻碍， 变?金口难开 ?为?侃侃而谈 ?。 二、课题看法的界定 ?口语社交 ?是人们在平常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思 想感情的活动。 ?口语社交教课 ?则是指在教师的指导下 ,经过详细生动的社交情形、社交活动的设置和开 展 ,培育学生社交能力及口语表达水平的一种课型。 ?口语社交 ?的讲堂应当是一种开放的、富裕生命活力的，充满着尊敬与交流，张扬着个性与智慧的讲堂。新课程改革适应时代的潮流， 从全面提高学生语文修养的理念出发， 将培育学生的口语社交能力提到一个新的高度。 《语文课程标准》将培育学生口语社交能力的目标确定为 :学生应拥有平常口语社交的基本能力 ,在各样社交活动中 ,学会聆听、表达与交流 ,初步学会文明地进行人际交流和社会交往 ,发展合作精神。这充足表现了教课要着眼于学生的明日，要为学生未来发展着想。 所谓教课策略，是在教课目的确定此后，依据已定的教课任务和学生的特点，有针对性地选择与组合有关的教课内容、 教课组织形式、教课方法和技术，形成的拥有效率意义的特定教课方案。教课策略拥有综合性、可操作性和灵巧性等基本特点。 三、国内外研究现状 口语社交研究作为一个重要的课题，国内外许多教育专 家和教育工作者对此有着特意的阐述和实践。如德国教育家第斯多惠说： ?学生一定毫无例外处用自己的话口述全部领悟的东西。 ?有名语言学家斯特恩也曾指出： ?优异的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个时机实践 愿意在各样社交场合将自己 ‘浸泡 ’于语言运用之中。 ? 一些国家还特意编写了这方面的教材，如德国莫显茨 ?迪斯特威克第一版社第一版的《说话教育》等。口语社交教课愈来愈表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有以下看法：姚满意以为口语社交能力培育的教课策略有（ 1）指引有序察看，培育社交的敏捷性； 2）学会聆听，培育优异的