大学英语 学习指南.docVIP

大学英语学习指南 南京航空航天大学外国语学院 大学英语学习不同于中学阶段的学习，对学生的自学能力提出了很高的要求。更多情况下，教师是充当指导者（director）的角色。大学英语学习不仅是语言知识的学习，更是语言能力的培养。要改变英语学习只了解一些句型和单词的现状，重视了解英语语言所承载的英美文化。 一、研究性课堂学习 研究型教学是以师生共同参与互动、以学生为主体的教学，它能创造一种让学生自主学习、合作学习、探究学习的环境，能更有效地激发学生探究兴趣，引导学生创造性地运用已有的知识，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生的探索精神和创新能力。 我们在大学英语的主要课程，如“综合英语”、“视听说”、“科技英语”、“英语演讲与辩论”、“跨文化交际”等课堂上推行研究型教学，采用以设计问题、解决问题为主导的“任务教学法”。具体做法是: 课程组确定单元任务（主题）；任课教师准备单元任务的相关知识，课堂上向学生介绍任务、背景知识和实施步骤；再由学生以个人、小组的形式在课外完成任务，在课堂上以个人陈述、角色扮演等形式展示任务完成的思路、完成过程、得出的结论；最后教师进行点评，学生用英语撰写报告或小论文。 课程考核中，注重形成性评估。要求对学生过程学习中的课堂讨论、陈述、报告和论文写作等环节分别记分，期末按比例计入总分，大部分课程的形成性成绩占总分的30%。讨论的话题有：“英语学习方法”、“高等教育”、“生活方式”、“论诚实”、“工作的选择”、“跨国婚姻”、“文化差异”、“传统节日”等。 二、自主性网络学习 网络教学是一种全新的语言习得环境。当今，学生生活离不开网络，“学生生活方式的变化自然引起学习方式的变化,而学习方式的变化自然需要教学方式要做适当的调整, 才能趋利避害”(夏纪梅，2010)。“综合英语”课程和“视听说”课程均采用课堂面授和网络自主学习相结合的方式。网络自主学习之后才进行课堂面授，如第1周课表要求进入教室学习，以后自行调整先后顺序。“综合英语”和“视听说”课程的网络学习每周分别为2个课时，学习系统为“外研社大学英语教学管理平台”，也就是学校计算中心主页上的“新视野大学英语”，另外，每周末再送每位同学2个课外免费学习机时，学习时间自定。 三、体验性实践学习 学生是语言学习的直接参与者，是语言知识建构的主体，学生需要运用所学的语言和文化知识去验证知识，重演知识，从中建构新的知识，培养运用能力。我们特别注重实践性教学，实行专项实践与个性化实践结合，采用“2+2”学分制，即专项实践2学分，个性化实践2学分。专项实践在课堂上进行（面向部分学生），占2个学分，有“朗诵比赛”、“词汇语法竞赛”、“美文背诵大赛”、“写作比赛”、“课程作品汇报会”和“讲座”等。个性化实践在课外进行（面向全体学生），占2个学分，有“演讲比赛”、“口译大赛”、“辩论赛”、“翻译比赛”、“全国大学生英语竞赛”、“魅力外语节”、“模拟联合国”等。 四、专家解惑 1．问：词汇学习在外语学习中的地位如何？ 答：有人说过，语言的三大要素是语音、词汇和语法。最近又有人讲，除了这三大要素之外，还应加上知识和文化，也就是语言的内涵。从语言的形式上讲，说语音、词汇和语法三大要素是不错的。声音不可少——语言首先是要讲出来的，有声音的。文字的东西是几千年之后才出现的。词汇就像盖大楼用的砖，不管什么摩天大楼，都是一块一块用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言最基本的建筑材料，缺不得。从内容上讲，词汇是我们要表达的思想概念的载体。词汇贫乏，就有许多概念表达不出来。例如，你想讲“隐私”这个概念，但不会“privacy”这个词，拐弯抹角讲半天，别人才能模模糊糊地理解你的意思。语法是遣词造句和组句成章的方法，当然十分重要。概念之间的复杂关系，要靠词汇的一定排列表达出来，这种排列不是任意的，而是有章可循的，这个章，就是语法。在特定情况下，词汇起着关键的作用。词汇量太小，表达就会受到严重限制。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。典型的例子就是两个技术人员交谈时，双方的外语都不太好，但单个词汇不少，蹦出几个词，再加上手势和眼前的实物，基本上就可以进行交流了。也就是说，如果熟悉某个领域的知识，词汇本身就能告诉你一半的信息，词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能都会受限制。 词汇的重要性还可以从另一个角度看：外语教学大纲和各种语言考试大纲，都以词汇量为重要的考核目标和命题、选材的依据。例如，说所选的短文不超出5,000 个常用词，人们可以估计出短文大致的难易度。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。但是光有词汇也不成语言，还要有语法。除了三要素之外，还要有文化素养。 2．问：词汇本身有几个要素？重点学习什么？ 答：词汇本身有音、形、义三要素：如何发音，如何拼写，意