一年级《可爱的娃娃》教学反思4.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《可爱的娃娃》教学反思4   《语文课程标准》在“教学建议”中首先指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。这就告知我们：语文教学中教师的主导作用是很重要的。  12月3日，我执教《可爱的娃娃》一课，荣获彭州市二OO四年度自制投影片竞赛课一等奖，在这一课的教学中，我注重发挥教师的主导作用，从而真正表达“学生是语文学习的主人”。在本课的教学中如何发挥教师的主导作用呢？我是从以下几方面入手的。  一、创设学习情境。  在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是一则谜语，一个娓娓悦耳的小故事，一段录象，一段奇妙的乐曲等。  在教学《可爱的娃娃》时，我是这样引入课题的，我手指着题目开始描述：有一个可爱的娃娃，金黄色的卷发，清亮光明的蓝眼睛，小巧的鼻子，红红的樱桃小嘴，再配上粉色的皮肤，哇！多么可爱呀！我用生动的语言，调动起学生的想象力，在他们的头脑中形成一个美丽、可爱的布娃娃的形象，学生一下就被吸引住了，很顺利地就引入课题《可爱的娃娃》。讲到珍妮得到这个布娃娃后却不欢乐，让学生自己到课文里去问问，使学生很快进入情境，入境学习，这样学生主动学习的主动性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了深厚的兴趣，这是本节课一个良好的开端。  二、鼓舞学生质疑、解疑。  质疑是学生最珍贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没独特。学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育学生的问题意识。  二年级的学生在逐步形成提问题的能力，若让他们在初读课文后，对课文内容提出疑问，定会是五花八门，超出老师的想象，老师有时也难以应付一些没有预设的问题，于是我把提问的范围缩小到一句话。投影出示：看看四周没人，珍妮拿起娃娃，装到书包里，跟在人们的后面，来到街上。学生齐读以后，师问：你有什么问题想问问大家？学生举手特别踊跃，有的问：“珍妮为什么要把娃娃装到书包里？有的问：“珍妮为什么要跟在人们的后面？”学生提出问题，我准时地表扬，在投影片上画上“？”，鼓舞学生解答问题后，我变“？”为“  ☆”。教师不失时机地向学生投去一个赞许的目光，给予一句表扬的话语，送去一片鼓舞的掌声，让学生享受到胜利的喜悦。学生提问的主动性很高，一个学生问道：“珍妮为什么要来到街上？”有的说：“珍妮是怕工艺馆的人发觉她拿走了布娃娃。”有的说：“珍妮怕回到家妈妈打她。”学生的回答与下一段联系很紧密，我顺势一引：“真的是这样吗？请同学们齐读第四自然段”，从而很自然地进入下一段的教学。  三、准时引导点拨  《语文课程标准》明确：“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。  在教学第四自然段时，我问：“人们真的在用眼睛盯着她吗？”同学们都认为“是真的”。我想这是由于学生受插图的直观影响，没有仔细读课文而造成理解上的偏差，因此，我让学生带着这个问题仔细地再次读第一句。经过老师的点拨启发，不少学生在读后有了新的意见,“这不是真的，是珍妮的一种感觉。”老师紧接着问：“你是从哪些词语中体会到的？”学生再看句子，从中找出“觉得”和“似乎”，学生们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。老师让学生用读来告知大家，这不是真的，只是珍妮的一种感觉，学生就会在朗读时，有意识地重读“觉得”和“似乎”，逐步形成朗读的技巧。  四、激发学习兴趣  “兴趣是最好的老师。”在学生学习过程中，为使学生轻松开心地学习，教师要充分运用教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使整堂课学生的思维始终处于主动活跃状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。  我以这课的板书设计为例。当讲到珍妮是个活泼欢乐的小姑娘时，我在黑板上画了一张笑脸，学习第四自然段，孩子们从图上观看到珍妮不欢乐时，我又在黑板上画了一张皱眉头的脸，读到珍妮“哇”地一声大哭起来，我又把皱眉头的脸变成哭脸，简简洁单的几笔，反映出珍妮的情感改变，也紧紧地抓住学生的心。  在这一课的教学中，还有不少环节在为学生营造生动活泼的学习环境与气氛，使用投影，吸引学生的留意力，利用图画，展开学生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁边，看了又看，舍不得离开。让学生猜一猜，此时，珍妮在想什么？学到珍妮向工艺馆的伯伯承认错误时，让学生把自己当作工艺馆的伯伯，对珍妮说点什么。这就抓住了课文本身的情、趣，使学生产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。在这节课中有张有弛，有难有易，让学生孜孜以求，乐此不疲。正确评价学生的表现，准时表扬