人教部编二年级语文上册《我要的是葫芦》教学建议.pdfVIP

《我要的是葫芦》教学建议 一、识字写字 1.识字。 本课11个生字，在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音，在 朗读中正音。“葫芦”以词语的形式识记，“芦”在词语中念轻声。 在字形方面，11个生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、 理解字义。从结构看， “葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢” 是左右结构。其中识“葫、芦、感、蚜、盯”这5个字，可以采用熟字加偏旁的 方法。“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意 思。 从字义看，可通过同偏旁归类识字来理解意思。“葫、芦、藤”都是草字头， 它们跟植物有关。“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。 本课多个生字适合随文识字的方法。如， “藤”字形复杂，建议学习“细长 的葫芦藤”时，让学生借助图片识记。拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜 藤、西瓜藤等，激活学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生 字“谢”，在日常生活中，大多表示“谢谢、感谢”，而在这里指葫芦花开过了、 花谢了的意思。对于二年级上学期的学生来说，可以采用查字典，选择义项的方 法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一 步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。 本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举 例： 藤：葫芦藤、丝瓜藤 谢：谢谢、感谢 芦：葫芦、芦花 盯：盯住、盯人 赛：比赛、赛跑 感：感动、感情 怪：奇怪、古怪 慢：减慢、快慢 2.写字。 指导书写时，可以提示学生将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个。 其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的，教学中可以将这4个生字组成一组 教学，提高书写效率。“邻”左右基本等宽，左边“令”的捺变点。“谢”是本 课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三 部分的高低宽窄，再让学生书写。“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。 本课8个字书写要点： 二、课文学习 1.朗读指导。 （1）指导朗读第一自然段，先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小 花、可爱的小葫芦”，再圈一圈一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等， 读的时候要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，读出喜爱的语气。 （2）读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用。出示句子： 多么可爱的小葫芦啊！ 我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 先引导学生发现句子的特点，即每句话后面都有感叹词。“啊”，表示赞叹、 赞美，像“多么可爱”可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非 常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的赞美之情。“快长啊，快长啊”在语调 上，可以渐次上扬。 “呢”，表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期 待。 “吧”，劝告，当读到“别光盯着”、“快治一治吧”时，可以读得急切些， 表现出邻居对他诚恳的劝告。教师不要分析太多，而是放手让学生自主朗读，鼓 励学生读好句子的语气。 （3）在分角色朗读中，抓住提示语“自言自语、奇怪”等，在理解提示语 意思的基础上，再读好语言。如“自言自语”，就是自己跟自己说话，声音可以 小一些。其他提示语不是很明显的语句，要体会说话人当时的心情。如邻居看见 叶子上有虫，心里非常焦急，所以才会劝种葫芦的人“快治一治吧”，邻居的话 语就要读得急切。 （4 ）引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同 句式表达的情感强烈程度是不同的。比如，那个人感到很奇怪，说：“什么？叶 子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这个句子连用两个问句，第二个句子是反问 句，要读出反问句的强烈语气，表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到 不可理解。接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关 心。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是 “葫芦”二字可以重读。 （5）品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。比如，第一自然 段中“每天、几次”这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的 一点都不关注。再如，细细品读第四自然段，不难感受到事物之间的联系：“蚜 虫更多了——慢慢地变黄