一年级《识字二·自选商场》说课要点.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《识字二·自选商场》说课要点   一、教学设计的指导思想  我们在设计《自选商场》一课的教学时，着重表达了以下指导思想。  １、紧紧把握住语文课程与教学改革的走向：  我们在纷繁冗杂的语文课程与教学改革浪潮中，感觉到语文课程进展最基本的走向是“整合、自主、开放”。整合包括目标的整合、内容的整合、方法的整合；自主是转变学习方式的关键；开放是新的语文课程与教学体系的重要特征。  ２、充分表达课程标准关于识字教学的要求：  第一学段识字目标中的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”；教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；评价建议中的“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的主动性”。  ３、运用恰当的教学方法：  将我市正在开展的“小学开放性语文教育试验讨论”中胜利的做法运用到本课的教学中。一是在识字的途径上，增加生活识字；二是在识字的方式上，强调自主识字。  二、学习目标确实定  依据课程标准提出的三维目标，我们确定《自选商场》第一课时的学习目标为：  １、喜爱识字，增添自主识字的愿望。  ２、会读会认“商、场”等１４个生字。  ３、大致了解在自选商场购物方便的特点。  三、教学基本思路  １、抓住三条线索  ⑴　生活识字，展示沟通。将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间。课堂上提供展示、沟通的机会，让学生体验识字的意义和乐趣。  ⑵　自主识字，探究发觉。发挥学生自主识字的主动性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发觉识字的神秘，形成自主识字的习惯。  ⑶　创设情境、稳固识字。依据一年级学生学得快、忘得也快的特点，采纳多种形式创设情境，让学生在开心的活动中稳固识字成果。  ２、理顺三个关系  ⑴　课内外的关系。打破传统课堂从课内到课外的模式，依据课内外沟通的思想，从生活识字出发，从学生的生活识字中提取课内识字的重点，完成基本的教学任务，再回到生活识字中稳固扩大识字成果，给学生提供展示和沟通的舞台。  ⑵　自主和示范的关系。识字以学生的自主探究为基础，但需要教师进行示范性指导时，教师应适时示范。比方一些简单读错的字音，最好在学生初步探究过程中出现问题时，即予以示范甚至教读。  ⑶　自主和合作的关系。自主学习是合作学习的基础，而合作学习实际也是另一个层面上的自主学习。因此，要在自主基础上合作，在合作学习中进展自想法识。在小组活动中学会分工、协作和协调，是学会自主和合作学习的重要途径。  ３、突出四个环节  ⑴　生字的呈现。本课生字采纳分散呈现的方式，“商、场”在出示课题时呈现，“东、西”在出示句子时呈现，其余在出示词语时呈现。呈现步骤为：词句字词句。  ⑵　识记的方法。以引导学生自主发觉为主。如“本、牙”两字可结合已学过“木、体、穿”，采纳加一加、减一减的方法识记；“笔”字可通过直观教具毛笔进行形象识记。  ⑶　识字的稳固。采纳变换词序，变换字序，换个环境，游戏活动(组字、走迷宫)等方式稳固识字。  ⑷　识字的检测。采纳自测、互测、抽测结合的方式，在学习活动过程中分步聚有针对性地进行检查、落实。  ４、讲究三个策略  ⑴　激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓舞少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长期的、公平的，也是令人难忘的。  ⑵　提问的策略。对一年级上学期的小孩来说，提问肯定要明确，避开走冤枉路。假如提问目的不明，学生就会答非所问，浪费时间。例如教师想引导学生说出“在自选商场购物真方便”的意思，假如问“图上的小孩可能说什么”这样的问题，学生的回答可能就和教师盼望得到的答案相距甚远。  ⑶　环节转换的策略。依据一年级儿童的心理特点，教学环节肯定要适时转换。同一种形式的活动，时间不宜太长。只有在井然有序而又不断的学习活动中，学生们才能在较长的时间里集中留意力，从而提高学习效率。