一年级《口语交际·我会拼图》说课设计.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《口语交际·我会拼图》说课设计   一、说教材  《我会拼图》是《义务教育课程标准试验教科书》一年级语文上册语文园地四的一节口语交际课。口语交际是“听话、说话”的进展，是一项双向，甚至多向互动的言语活动，在传统的语文教学中，我们也曾十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次，忽视了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意，沟通信息，互相沟通的工具性。这对于把握语言，运用语言的是很不利的，在大语文教学观的影响下，我们越来越深切地感觉到，随着时代的进展，在生活中学语言、用语言，在沟通活动中学语言、练语言显得尤为重要。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能增添口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。  口语交际课就是在教师的指导下，通过具体生动的教学情境，交际活动的设置和开展，培育学生交际能力及口语表达水平的一种课型。我会拼图是一次创作沟通。为此，我制定了这样的教学目标：  １、能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形，培育学生的创造想象能力和动手能力。  ２、能较清晰地向别人介绍自己拼图的内容和方法，并能夸夸自己和别人的作品。  ３、培育合作精神和审美情趣。  这样确定教学要求，符合本课的特点，符合学生的特点，使传授学问，进展能力，自主创新学习的精神紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。  二、说教法  《我会拼图》是一节口语交际课，如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培育其自信念，使他们在自主实践中兴趣盎然地学习，使他们乐于表达，且表达的有条理，抒发的有情趣，是我深刻思索的问题。依据本课动手拼图的特点，我让学生在充分发挥想象，主动动手制作的基础上，产生想沟通，也就是想说话的欲望，乐于沟通的乐趣，使他们感受到学习的轻松、开心、好玩，我主要抓了以下几个方面：  １、重视挖掘教材，抓实物，创设口语交际情境。  学生智能进展尚处于低级阶段，他们观看事物往往比较粗略，因此，在教一年级学生说话时，首先要教会他们观看，直观形象的实物能很快吸引学生的留意力，易于学生观看。就拿本节课来说，从老师教学生去做，到学生看别人的样子去做，最终到充分发挥想象自己去做，每一步都在动手，每一步都在进步，每一步都有创新，自己面前有实实在在的物品，黑板前有胜利的作品。如此的交际情境的创设，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，主动地观看、思索、想象。他们的语言就如涓涓的溪流，自然轻快地流入心田。  ２、从简到繁，消除害怕心理，激发口语交际兴趣。  低年级学生多数胆子小、声音轻、怕说错话、怕挨老师批判、怕别人笑话，少数学生能主动举手，想说又说不清晰，针对这种现象，我认为首先，要以教师亲切的语言和教态去影响他，消除儿童的害怕心理，鼓舞他们大胆说话。其次，也是很重要的一点就是从简到繁，教会学生会一句话到几句话，甚至一段话的方法。抓住切入点，理出顺序，化简为繁，化难为易，做到水到渠成。例：练说拼组小白兔的过程。抓住切入点，也就是说的第一句话，我先用什么拼成了什么--。理出顺序，也就是再--然后--最终--，摆在我们面前的看起来较繁，作起来很难的小白兔，经过一步一句的讲解示范，化简为繁，化难为易了。第三、评说结合，通过赞扬的评价，说出自己最真实的感受，激励口语交际兴趣。  ３、动静结合，稳中求胜  本课是一次制作沟通课，沟通的前提就是制作，制作是对学生动手能力、想象能力培育的极好途径，正因为如此，组织好制作的过成也是一种很难的事情，如何让这些小学生又能动手，又能停下来留意听、留意沟通学习也至关重要，:我对学生一开始就说最会学习的人，将是拼的最好，说的最清晰，讲的最生动的人。哪一个孩子不盼望自己好呢？抓住这样的心理特点，我一节课有动有静，一步一个脚印，一步更进一步，注重学问的传授，学习方法的培育，使学生圆满的完成了学习任务。  三、说教学程序的设计  １、从图入手，观看激趣：  在教学本环节时，我首先引导学生观看教材中所给的图画，让他们说出图上都画了哪些内容，通过此过程揭示制作的要求是：用圆形纸片拼图，通过观看图上三个已经拼好的图来说明图形的使用方法：可以用整圆也可以用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋拼出更多的东西。  ２、明确目标：  还能拼出什么图形？  评评谁说的好，谁做的好？  读书上的要求，从而知道我们的要求是：能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形，培育学生的创造想象能力和动手能力。能较清晰地向别人介绍自己拼图的内容和方法，并能夸夸自己