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PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 一年级语文下册教材分析   　 一、教材分析  1、学习习惯  本册教材突出两个习惯的培育：用心倾听、勇于发言；仔细写铅笔字。  从两个习惯的培育顺序支配看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课标，“勇于”更加切中时弊，“仔细写”更加关注过程。  关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培育不是一朝一夕的，它需要长期训练。教师应做有心人，充分利用各种机会进行良好的习惯培育，天长日久，就会让这些外在的行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向胜利的重要保证。  2、识字写字  本册教材共支配生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。教材中的生字分两个途径支配，一是集中识字，二是随课文识字。  集中识字共8课，介绍了三种识字方法：词串识字、看图会意识字、转转盘识字。大量的生字随课文出现，进行识写。  无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。因为识字始终是低年级教学的一个重点，教师要采纳多种生动活泼、行之有效的方法关心识字。  3、阅读  国标本一年级下册共选编课文26篇，其中写景状物的6课，记事〔含生活见闻、童话故事〕为主的11课，写人为主的〔包括人物故事〕7课，古诗1课，“文包诗”1课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存进展与环境爱护的关注等。课文大都篇幅短小、文字浅显，语文规范，内涵丰富。  课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培育认读能力放在首位，旗帜鲜亮地突出了读书、写字两大重点。26篇课文中有20篇只支配朗读课文和描红写字两项作业，其余6课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全表达了《标准》提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言积累。26篇课文，要求背诵的达14课，占54%，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最正确期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。  4、单元练习-学用字词句  与过去的相比，单元练习中的学用字词句板块，其功能有所改变。原来的“单元练习”主要是复习稳固单元的语文学问与技能；新的“学用字词句”板块，其功能有所扩展，如探究的功能、迁移的功能、锻炼手脑并用的功能、与其他课程融合的功能、多方面运用语文教育资源的功能等等。  二、教学建议  识字篇教学建议：  1、激发学生识字的兴趣，让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，把握多种识字方法。  2、仔细写好铅笔字。  3、开展语文实践活动，提高语文素养。  4、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。  阅读篇教学建议  1、激发情趣，让学生做好阅读的预备。  《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级的阅读教学必需从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前做好两个预备：  一是情感看法的预备――要引起学生剧烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；  二是学问阅历的预备――要激活已有的阅历，调动大脑里相关的学问储备，发觉已有学问阅历与课题内容之间相像性和连接点。必要时可适当为他们提供一些背景学问，关心他们建立新旧联系，以使他们借助已知预报未知，形成自主学习的意识，主动、能动地进入阅读。  2、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。  小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面沟通，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必需经过不断地学习、训练，关心他们切实过好认读关，最终到达读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重。课后对课文的整体内容，能有大致的轮廓的了解。  3、指导朗读，让学生感悟语言材料  语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培育语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学肯定要细心指导学生朗读课文，要抓住关键词句，引导学生感悟体验――  一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。如读《咏华山》第三自然段“只有山在上，更无山与齐”，这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”。上下文结合起来，对比阅读，就能比较顺利地了解诗