一年级《识字五》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《识字五》教学设计   一、 教材分析：  本课收录了五条关于团结协作的谚语。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。并时时提示自己，教育自己。  二、 学生分析：  学生是进展中的个体，他们的生活体验和学习需求各不相同。因此，教师要关注学生的独特差异，敬重学生的认知水平和独特差异。  三、 设计思路：  1． 创设教学情景，进入谚语王国，认识谚语伴侣，来激发学生的兴趣。  2． 培育学生的自主探究能力和合作探究能力，重视识字方式的多样和识字形式的趣味性。  3． 架设生活与文本的桥梁，结合生活实际，学以致用。  4． 多种形式的朗读，进展语言，还学生真正的“读者”地位，让学生在自主阅读的基础上，经受感知、思索、置疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动的思维和活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。  四、 学习目标：  1． 学问和能力目标： 认识“移、柴”等十个字，会认会写“挑、折”等八个字，其中“容、易”比较典型，需要重要强调。  2． 过程和方法目标：能正确、流畅地朗读谚语。教师引导学生自主识字，合作沟通，发觉识字规律。  3． 情感、看法、价值观目标：引导学生通过阅读，对谚语有肯定的理解，并培育学生积累谚语的兴趣。  五、 学习重点分析：识字和写字  六、 学习难点分析：识字和写字指导  七、 课前预备：1.课件 2.苹果字卡:“搓、绳、斤” 3.筷子一把 4.写字卡“简单”  八、 学习过程：  课前沟通：我说三句话，假如你同意就鼓掌，假如不同意就摇头好吗？１．我是你们的伴侣．２．你们是我的伴侣．３．咱们班的小伴侣爱思索，爱发言，特别能干．  一． 创设情景，激趣导入  １． 创设进入谚语王国的情境，通过进入“天气谚语城”，复习学过的三句天气谚语。  ２． 激趣导入：第二座城堡里有五位谚语伴侣，可是这座城堡没出名字，信任通过今日的学习，大家肯定能给它起个名字的。  〔通过创设情境，激活学生思维，激发学习兴趣，并设下“起名字”的悬念，引导学生兴趣盎然地走进《识字五》。〕  二、初读谚语，趣味识字：  1． 同学提出要求：请你给大家提提读书的要求吧！  老师给同学提要求：自由朗读，认为读好了就坐好。  2． 学生自由读。  3． 同位之间读谚语，认生字，相互沟通识字好方法。  4． 趣味识字：  a.生字伴侣排好队来迎接我们了，来我们来叫叫它们的名字。〔指名读，齐读这些加拼音的字。〕  b.出示“搓绳”，做动作来理解。  c.出示“斤、近”，说说你的发觉。  d.玩“欢乐列车”的游戏：〔读不加拼音的字〕  生字宝宝坐上了“欢乐列车”，和我们一同开往“谚语城”了，大家高兴吗？  〔通过富有童趣的识字游戏，在结合儿童的生活阅历下，调动了学生的识字主动性，他们通过自主识字，同桌沟通，全班沟通，识字水平进一步提高，时感受到祖国语言文字的魅力所在。〕  三、读中感悟，稳固识字  １． 看，我们来到了谚语伴侣的家了。〔课件出示这五则谚语〕你会读吗？〔出示我会读的图标。〕  ２． 学生自由练读。  ３． 指名读，集体正音。  ４． 你喜爱那一句？〔依据学生的回答，来学习这五则谚语〕  a. 人心齐，泰山移。  １． 指名读。2.出示“移”通过做动作来理解：大家移一移你的小凳子，很简单吧！假如是一块大石头，你能很轻松地移一移吗？假如是一座大山呢？凭借你自己的力量，你能很轻松地移一移吗？3.放《愚公移山》的故事，说说你有什么感受？4。再读第一句。  b. “人多计谋广，柴多火焰高。”  １． 指名读，分排读，齐读。  ２． 出示“谋、柴、焰”小组商量沟通识字方法，沟通后打个手势告知老师。  ３． 全班沟通识字方法，然后总结：每个同学都有自己的识字好方法。假如把这些方法都总结出来，那么，我们的识字方法真是又多又好啊！  ４． 再读谚语。  c. “一根筷子简单折，一把筷子难折断。”  １． 做试验来理解：一女生来折一根筷子，一大力士来折一把筷子，看看结果。  ２． 说说你明白了什么？  ３． 引申词语，进行积累：人多力量大，团结就是力量。  ４． 男生女生合作读，齐读。  ５． 稳固识字：“简单”的反义词是什么？“折”为什么是