一年级《鞋.》教学.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《鞋.》教学   　［教学目标］  1、学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温”6个字，认识4个新偏旁。  2、正确、流畅地朗读课文。背诵课文。  3、通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的暖和，知道家庭的暖和需要大家共同营造。  ［教学重难点］  学会课后的一、二类生字，并通过诵读课文，体会亲情，感受暖和。  ［设计理念］  语文阅读不是科学讨论，它更多是一种精神体验，一种审美观赏。正如《语文课程标准》所指出的语文阅读“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”  1、让阅读成为一次发觉的旅程。  优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，经常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随便的消遣性阅读，漫无目的；也是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应当是一种投入的观赏性阅读，应当以一种主动的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、观赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发觉美的旅程！  2、让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。  阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与情感的沟通过程。我在设计本课时，选取了“赏读”，它突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种沉着与自由，读出感觉来，读进的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的将来进展构筑起一座精神的家园。  3、让课堂因为学生的独特张扬而秀丽。  阅读就是对文本的观赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的。这让学生对阅读产生了一种渴望与期盼。我在设计中，强调把阅读的第一棒交给学生，“-横看成岭侧成峰-，你怎么读，怎么想，这是你的权利。”学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而慢慢形成的，有了主体意志，才有了自我探究，自我发觉，自我进展，也才有了自己的思想：“我以为”“我能不能这样说”“我推想”“我补充”“我不同意”。有了丰富多彩的“我”，课堂才是秀丽的。  4、让研讨成为阅读之后学生的自然需求。  每个学生都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的阅历背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真实，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人沟通的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是我设计了研讨，他们会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与沟通，然后在全班沟通中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了倾听，学会了表达，学会了接纳、欣赏、争论、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思索的多途径，从而对学问与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。沟通中内化了语言，沟通中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！  ［教学过程］  一、创设情境，范读导入  1．师：劳碌了一天，我们拖着疲乏的身体回到家里，各自脱下自己的鞋儿，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、妈妈的高跟鞋皮鞋说：“我的皮料最好”；球鞋说：“我走起路来最舒坦”；高跟鞋说：“你们都没有我时髦。”它们到底在商量什么，想知道吗？来，让我们一同走进第13课：鞋。  2．配上音乐，老师真情范读。  二、自然诗歌，读准读畅  1．自由读诗，留意读准字音。  2．和生字交伴侣：教师出示本课生字、词语卡片，用各种方式认读。  3．生字伴侣回到课文中你还认识他们吗？请学生试着把课文读流利，把难读的句子多读几遍，再数数这首诗有几节。  4．同座之间合作读课文。学生自由选择自己喜爱的合作方式：齐读、轮读、一人读一遍等，相互提提意见。  三、自读自悟，激发想象  1．学生自由读诗歌，选择自己最喜爱的一节多读几遍。  2．学生选择好自己喜爱那一节，然后读给大家听；教师引导学生评议“我觉得：刚刚他的朗读”；再请同样喜爱那一节的学生谈谈自己的感受，并读一读。〔给学