一年级《影子》第二课时教学设计.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《影子》第二课时教学设计   【教学目标】  １、认识“前、后、左、右”四个方位词，优等生能通过各种途径出带有四个方位词的考题，中等生能在句子中正确使用这四个方位词，学困生能认识并推断出正确的方位。  ２、能正确、流畅地朗读课文、背诵课文。  ３、认识光源、物体和影子三者之间的位置关系，培育学生留意观看生活的好习惯和喜爱生活的思索感情。  【教学过程】  一、复习检查  １、划线找伴侣  月 工 ナ  又 月 口  ２、组词：同学们能用拼出的这四个字，组两个词吗？〔左右、伴侣〕  ３、说话：看看你的左边是谁？右边是谁？  出示句式：我的左边是〔 　　〕，右边是〔　　 〕，他们都是我们的好伴侣。  ４、你的影子也是你的好伴侣。想想，你还在什么时候看过它？〔开灯、散步、早上、中午、放学--〕  照看差异策略：复习由字到词，由词到句，循序渐进，层层深入。学生全体总动员，既动笔又动口，师充分了解学情，对不同层次的学习兴趣及学习需要做到心中有数，为在教学过程中更好的实施异步教学工作做铺垫。  二、学习课文第一节  １、看图说说：这位小伴侣在做什么？太阳在小伴侣的哪个方向，影子在他的哪个方向？〔太阳在小伴侣前面，影子在小伴侣后面。〕  ２、动手实践：用你们手中的手电筒与娃娃照看看，是不是像图上所画的？再试试，说说你有什么新发觉？〔太阳在小伴侣后面，影子就在前面。〕  照看差异策略：充分考虑到绝大多数一年级学生以形象思维为主的特点，为他们提供手电筒。娃娃的直观材料，让他们在动手实践中认识光源和物体、影子之间三者的关系。  ３、指导读句：影子│在│前，影子│在│后。  你座位的前面是谁？后面是谁？  句式：我的前面是〔 　　〕，后面是〔 　　〕。  或〔　　 〕在我的前面，〔 　　〕在我的后面  照看差异策略：把说话贯穿于整个教学中，并为不同层次的学生提供说话句式，符合初入学儿童的训练特点，易于说话，做到保底又不封底。  ４、看图商量：和影子在一起玩，小伴侣快活吗？从图上哪儿可以看出来？猜一猜，他心里会怎么想？  ５、指导读句：小伴侣心中很快活，我们读这些句子时，就该用喜爱的语气来读。〔范读、仿读、自由读──影子是个小黑狗，经常跟着我。〕  ６、谈话：说影子是个“小花狗”行不行？为什么？〔影子是黑的〕  ７、背诵〔学生看图，练习背诵，教师引背、学生自由背、指名背、齐背。〕  三、自学课文第二节  １、小组商量用自己喜爱的方法来自学第二节内容。  ２、沟通  ３、汇报  组１：我们运用“动手操作”方法来理解课文。当手电筒从左边照过去，影子就在娃娃的右边；当手电筒从右边照过去，影子就在娃娃的左边。  〔很多采纳同样方法学习课文的小组都点头表示认可。〕  组２：我们通过“联系生活实际”来理解课文。晚上跟妈妈出去散步时，路灯在我左边，影子就在我的右边；路灯在我右边，影子就在我的左边。  组３：我们也是运用“联系生活实际”的方法来理解。在月亮很亮的时候，影子有时在左，有时在右。  组４：我们也是运用“联系生活实际”的方法。晚上，我一开台灯，发觉台灯在我的左边，手的影子就在右边。我换个方向，台灯在右，手的影子就在左。  照看差异策略：前后两节语文句型相同，内容相近，教师较好的运专心理学的迁移原理，引导学生小组合作自学。学生自由选择不同的学习方法学习。教学中让动手能力强的动手操作，让那些口头表达强，思维清楚的同学来表述，让他们相互补充和协作，从而相得益彰。  ４、指导朗读：  依据节奏提示练读句：影子︳在︳左，影子︳在︳右，影子︳经常︳陪着我︳，它是︳我的好伴侣。︳  ５、背诵〔配乐齐背──加上动作表演背〕  四、综合练习  １、学生在位置上转变方向，说说自己的前面是〔 　　〕，后面是〔 　　〕，右面是〔　　 〕，左面是〔　　 〕。  ２、学生互出考题互考。  照看差异策略：转变以往的★、★★、★★★作业练习方式，让学生互出考题互考，能力强的出难的，能力弱的出易的，在考与答互动中，互相促进。  五、小结全文  影子像是淘气的小黑狗，经常跟着你，影子又像是个好伴侣，经常陪着你。你走到哪里，影子就跟到哪里，只要有光源，就有影子。这就是“形影不离”。  六、活动实践  同学们如今跟老师到操场上走走，看看怎样才能让你的影